September 23, 2007
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Thank you for your introduction. I am Shinsuke Tomiyasu, in Interfaculty Initiative in Information Studies, University of Tokyo. Good morning everyone. First of all, I appreciate you to attend such a very early morning’s session. Second, I have to talk to you that this is my first conference presentation in my life! I will remember all of you forever.
In this presentation, I will introduce you to the case of empirical research of our serious games project in Japan. In Japan, the fans of games have said that “Games are useful for the education!” However, there has not been enough research on use of games, in particular digital games, for education. Our project, cooperating with the high school, has researched on how we can change the interest in history class or character formation of students’ by the use of MMORPGs in history class. This presentation will detail the experiment conducted from June to July 2006.
Our project, Project for Educational Use of Online Games carried out by Akira Baba Research Lab at the University of Tokyo, aims to establish methodology in using online game for educational purposes as a part of Core Research for Evolutional Science and Technology (CREST) managed by Japan Science and Technology Agency (JST). In the first experiment we used Uncharted Waters Online (Koei, 2005-) in history class, and conducted pre- and post-questionnaire. In questionnaires, we measured the change of social skills and interest in history study.
MMORPG is one of the most closely watched game genre in serious games research recently. MMORPGs are different from stand-alone games for the point that many people who logged in the game server are able to communicate and interact with each other. People can learn a lot of things from communication and interaction with other people. Galarneau(2005) found that community in MMORPGs are the community as spontaneous communities of learning. Though people can only learn unnaturally in man-made community like traditional school, people can learn from looking at daily activities of other people in the natural communities which is organized in MMORPGs. Mentioned above natural communities are perhaps called the communities in which people can do Situated Learning (Lave and Wenger, 1991). Research by Fujimoto (2005) showed a model of a relation between process where the natural learning comes in and design of a game from researches on a MMORPG and those players by the ethnographic method. Moreover, in the Steinkuehler and Williams (2006) studies, MMORPGs nurture the sociality of people.
For all of these researches, we estimate that MMORPGs have a possibility of educational use, such as development of social skill in on-line or off-line and acquiring skills for business activities in MMORPGs. We also thought MMORPGs are possibly useful for character formation by synthesizing those skills (Hichibe and Baba, 2006).
RPGs require players to behave according to those virtual worlds in the games. To behave according to such a world, people need to comprehend the world-view of the world. If we can use this point, we most likely use games for the traditional field of study in school. In addition, amusement of games give the solution to the decline of the students’ motivation for study in recent years in Japan.
Actually, Wi (2006) demonstrated that MMORPGs cause the increase of elementary students’ interest in economic class. Wi (2006) used Goonzu online for the economic class in elementary school and measured the interest in economic study by pre- and post-questionnaires. Consequently, there was a significant increase between pre- and post-questionnaire. We believe that we get similar study results to Wi (2006) in other subjects as well as economics if the game is matched for that subject.
From those previous works, we hypothesized that using the historical MMORPG in history class produce good effects on students’ social skills and interest in history study. We used Uncharted Waters Online (Koei, 2005-) as the historical MMORPG and were collaborated with a high school in Japan.
291 students, among seven classes (four classes are year one and three classes are year two), from that pilot school were participants. In this experiment, we prepared a control group attending traditional classes using textbook and an experiment group using an online game for the class. The experiment groups were divided into two: a group where students play the game freely (group A), and a group where they were given assignments that related the game and history study (group B). Control group consisted of 134 students among three classes (two classes, both class consisted of 44 students, were year one and one class, consisted of 46 students, was year two). Group A consisted of 78 students among two classes (one class, consisted of 44 students, was year one and the other class, consisted of 34 students, was two year). Group B consisted of 79 students among two class (one class, consisted of 44 students, was year one and the other class, consisted of 35 students, was two year).
We conducted this experiment in actual high school history classes, one year classes were Japanese history classes and two year classes were World history classes, for four hour. The experiments took place for the two weeks ( from July 4 to July 13, 2006).
Uncharted Waters Online (Koei, 2005-) has a taste of Europe in 15-17th centuries. Though this game includes fiction, they say that its graphic, system, components and all that reenacts the historical world-view very well. See the official website of Uncharted Waters Online (http://www.gamecity.ne.jp/dol/) for the details of that game system.
We mainly analyzed social skills, interest in history study and interest in great voyage age, which is the subscale of interest in history study, from our questionnaires.
We describe the design of the experimental class by group below.
Control group:
Experimenters addressed pre-questionnaires to participants in history classes one or two weeks before this experiment. In the experimentation, participants attended traditional history classes using textbooks and some videos. Post-questionnaires were issued at the end of the experimentation in the second experimental week.
Group A:
The pre-questionnaires were issued to all participants at the same time when Control group was issued. In the experimentation, the teacher, who taught ordinary history classes, gave cues to start and stop the game. Students were not enlightened on the others thing at all. Experimenters have charged of login IDs and passwords of Uncharted Waters Online not to be played except the experimentation. Students logged in the game and started making their avatars and playing the game. Besides, the used server was the common server, which other ordinary players were in. Students were admitted to talk each other freely in this experimentation. The time when post-questionnaires were issued to students is different by their grades. The first-year students answered the questionnaires right before the experimental class in the second week, on the other hand the second-year students did at the end of the experimental class in the second week. Furthermore, experimenters took a picture and shot of the class by digital camera and video camcorder.
Group B
The pre-questionnaires were issued to all participants at the same time when Control group and group A was issued.
Students played the game according to the teaching to solve the assignment given by experimenters in the first week. Students made posters related to the historical issues or their game plays. Experimenters gave students the game manuals including how to play, playing manner in the game and so on. Login ID and the passwords were controlled by experimenters in a similar way to group A.
Next, the teacher who was taking charge of the usual history class explained Uncharted Water Online. Then the student made the character according to the experimenter's instruction. The game servers are similar to the group A. Their servers, belonging country and the jobs were specified for the student in each group. The explanation of how to play were given to students by experimenters as necessary. The student who had not understood the operation was able to question the experimenter then and there.
In the first week, three assignments were shown to students by experimenters. First assignment was to see a historical famous person, who appeared in the game as Non-Player Character. The list of historical famous person was distributed to students by experiments. Second assignment was to take screen shots of the famous character, students met in the first assignment, with the all of their own group members. Last assignment was to chat with anyone but their group members.
In the second week, students made posters based on the historical fact of the Great Voyage Age and their impression of game play. They were able to use print outs of screen shots they took and chat logs biggest file size in their groups. After they made the poster, all their groups presented the poster for 5 minutes.
Post-questionnaires were issued at the end of the experimentation in the second experimental week. Furthermore, experimenters took a picture and shot of the class by digital camera and video camcorder.
The purpose to give students assignments making posters is to clarify the historical aspects in Uncharted Waters Online and entrench historical knowledge students acquire through their game play by making a poster themselves. Students were able to know details of what they got interested in from a history textbook, information packet or the Internet. Then, those knowledge probably be borne in student’s mind by their active work. We believed because of this difference from group A, group B would learn more effectively than control group and group A.
We compared the amounts of change of students’ Social Skills Scale and Interest in History Study Scale included pre- and post-questionnaire. The amount of change is the value of post-questionnaire minus the value of pre-questionnaire.
In order to account for the difference among control group, group A and group B in social skill, ANOVA for the amounts of change of social skill was conducted. There were no statistically significant differences. Multiple regressions were conducted to determine what predicted the amounts of social skill in every group. Regression results indicate no significant model in any group. The results suggest that there are no effects on social skill from this experiment.
In order to account for the difference among control group, group A and B in interest in great voyage, ANOVA for the amounts of change of interest was conducted. The results are shown in Table 1 and 2. There were statistically significant differences between group A and control group. The mean of group A is higher than that of control group (p<.05).
Multiple regressions were conducted to determine which variables predicted the amounts of change of interest in history study in every group. Regression results indicate significant model in group A and B. The results are shown in Table 3 (group A) and 4 (group B).
Regressions results of group A indicate that the model including possession of personal computer, use experience of MicrosoftWord or MicrosoftPowerPoint, possession of portable video game player, play experience of online game, intention of learning target, tendency of association with others, online introversion-extroversion scale, measure sensibilities of indebtedness and pleasantness of Uncharted Waters Online, queried pre-questionnaire, predicts the amounts of change of interest in history study, N=55, R²=.320, R²adj=.184, p<.05. Regression coefficients suggest that four (play experience of online game, tendency of association wit others, online introversion-extroversion, pleasantness of Uncharted Waters Online) variable of the nine variables significantly contributed to the model. This model accounts for 18.4 percentage of variance in amounts of change of interest in history.
Regressions results of group B indicate that the model including intention of learning target, satisfaction for school life, online introversion-extroversion scale, measure sensibilities of indebtedness and pleasantness of Uncharted Waters Online, queried pre-questionnaire, predicts the amounts of change of interest in history study, N=62, R²=.398, R²adj=.344, p<.001. Regression coefficients suggest that all variable of the nine variables significantly contributed to the model. This model accounts for 34.4 percentage of variance in amounts of change of interest in history.
In addition to questionnaires, scores of end-of-term exam were compared. Then, we found that the average score of two-year class in group B, which class had been well below ( nearly 10 points) average of the grade in midterm exam, ran above average of the grade. Besides, according to the teacher helped experiments, students often ask a question about history study in breaks after our experiment.
The results of ANOVA indicate that utilizing Uncharted Waters Online for history class made no educational effect for their social skills. We thought this was because students’ game-play time was too little to have effects on students’ social skills. Social skills are cultivated for a long time in daily life. We expect Online game play has effects on not only long and wide parts in human life, such as social skills, but short and narrow parts, such as increase the self-efficacy or decrease the resistance on CMC (Computer-Mediated Communication). Furthermore, researches in longitudinal effect of online game on social skill are needed.
About interest in history study, we get a good educational effect in only group A not group B. This is because group B cannot play game freely. Students were not able to play freely, hence they play to perfume a task as directed by experimenters. Thus, they were not able to enjoy the historical world-view of Uncharted Waters Online. This is an explanation of why their interests in history study were not increased.
In contrast, the reason why interest in history study of group A was increased is that they can play freely, therefore their free game play made them enjoy the historical world-view of Uncharted Waters Online. This is perhaps related to the flow theory (Csikszentmihalyi, 1991). Since they experience flow by playing the game, that exciting experiences boosted the interest in history study.
Here, two problems have been advanced for resolving the change of interests in history study. One of the problems is research on what effects on the increase of interest in a game play, for there are some differences in game play between group A and B.
The multiple regressions suggest us the way to solve this problem. In group B, we got a result from multiple regression that pleasantness of Uncharted Waters Online was positively associated with the amounts of change of interest in history study. The important thing is what the pleasantness of Uncharted Waters Online is. Digital games have the interactivity as those features. The way how to play the game is depended on player. MMORPGs have a high interactivity (Fujimoto, 2005). Thus, Uncharted Waters Online, MMORPG, also have a high interactivity, hence players are able to play in many ways. For this reason, not only the description of the world but also the way to play or to enjoy is important if we research on the effects of MMORPGs.
The results of the multiple regressions indicates that group pleasantness of Uncharted Waters Online highly contributed to the model in group B rather than in group A. On the other hand, in group A, play experience of online game is most highly contributed to the model in all of the independent variables. It is interesting point because the pleasantness of Uncharted Waters Online is different between the group A and B. In group B, the pleasantness of Uncharted Waters Online was according to their play indicated by experimenters. By contrast, in group A, the pleasantness relied on their game play style, which experimenters did not control. This difference suggests that the effect of game cannot be dichotomic such as “good” or “bad”. What kind of play is able to give players good or bad effect is needed to be proved.
Finally, we discuss goal of our project. The exam result shows that interests in history study queried in questionnaire did not reflect in actual academic abilities. This indicates that the game’s effect can not be measured by questionnaire. We should research on the wider effects that are given by games using in school class.
Games probably have not only bad effect but also good effect; therefore we inspect the mechanism how players got good or bad effects from games. To make a good effect on players, researchers must acknowledge players how to use for good use. We believe, this approach will be beneficial to game industry.
In this presentation, I will introduce you to the case of empirical research of our serious games project in Japan. In Japan, the fans of games have said that “Games are useful for the education!” However, there has not been enough research on use of games, in particular digital games, for education. Our project, cooperating with the high school, has researched on how we can change the interest in history class or character formation of students’ by the use of MMORPGs in history class. This presentation will detail the experiment conducted from June to July 2006.
Our project, Project for Educational Use of Online Games carried out by Akira Baba Research Lab at the University of Tokyo, aims to establish methodology in using online game for educational purposes as a part of Core Research for Evolutional Science and Technology (CREST) managed by Japan Science and Technology Agency (JST). In the first experiment we used Uncharted Waters Online (Koei, 2005-) in history class, and conducted pre- and post-questionnaire. In questionnaires, we measured the change of social skills and interest in history study.
MMORPG is one of the most closely watched game genre in serious games research recently. MMORPGs are different from stand-alone games for the point that many people who logged in the game server are able to communicate and interact with each other. People can learn a lot of things from communication and interaction with other people. Galarneau(2005) found that community in MMORPGs are the community as spontaneous communities of learning. Though people can only learn unnaturally in man-made community like traditional school, people can learn from looking at daily activities of other people in the natural communities which is organized in MMORPGs. Mentioned above natural communities are perhaps called the communities in which people can do Situated Learning (Lave and Wenger, 1991). Research by Fujimoto (2005) showed a model of a relation between process where the natural learning comes in and design of a game from researches on a MMORPG and those players by the ethnographic method. Moreover, in the Steinkuehler and Williams (2006) studies, MMORPGs nurture the sociality of people.
For all of these researches, we estimate that MMORPGs have a possibility of educational use, such as development of social skill in on-line or off-line and acquiring skills for business activities in MMORPGs. We also thought MMORPGs are possibly useful for character formation by synthesizing those skills (Hichibe and Baba, 2006).
RPGs require players to behave according to those virtual worlds in the games. To behave according to such a world, people need to comprehend the world-view of the world. If we can use this point, we most likely use games for the traditional field of study in school. In addition, amusement of games give the solution to the decline of the students’ motivation for study in recent years in Japan.
Actually, Wi (2006) demonstrated that MMORPGs cause the increase of elementary students’ interest in economic class. Wi (2006) used Goonzu online for the economic class in elementary school and measured the interest in economic study by pre- and post-questionnaires. Consequently, there was a significant increase between pre- and post-questionnaire. We believe that we get similar study results to Wi (2006) in other subjects as well as economics if the game is matched for that subject.
From those previous works, we hypothesized that using the historical MMORPG in history class produce good effects on students’ social skills and interest in history study. We used Uncharted Waters Online (Koei, 2005-) as the historical MMORPG and were collaborated with a high school in Japan.
291 students, among seven classes (four classes are year one and three classes are year two), from that pilot school were participants. In this experiment, we prepared a control group attending traditional classes using textbook and an experiment group using an online game for the class. The experiment groups were divided into two: a group where students play the game freely (group A), and a group where they were given assignments that related the game and history study (group B). Control group consisted of 134 students among three classes (two classes, both class consisted of 44 students, were year one and one class, consisted of 46 students, was year two). Group A consisted of 78 students among two classes (one class, consisted of 44 students, was year one and the other class, consisted of 34 students, was two year). Group B consisted of 79 students among two class (one class, consisted of 44 students, was year one and the other class, consisted of 35 students, was two year).
We conducted this experiment in actual high school history classes, one year classes were Japanese history classes and two year classes were World history classes, for four hour. The experiments took place for the two weeks ( from July 4 to July 13, 2006).
Uncharted Waters Online (Koei, 2005-) has a taste of Europe in 15-17th centuries. Though this game includes fiction, they say that its graphic, system, components and all that reenacts the historical world-view very well. See the official website of Uncharted Waters Online (http://www.gamecity.ne.jp/dol/) for the details of that game system.
We mainly analyzed social skills, interest in history study and interest in great voyage age, which is the subscale of interest in history study, from our questionnaires.
We describe the design of the experimental class by group below.
Control group:
Experimenters addressed pre-questionnaires to participants in history classes one or two weeks before this experiment. In the experimentation, participants attended traditional history classes using textbooks and some videos. Post-questionnaires were issued at the end of the experimentation in the second experimental week.
Group A:
The pre-questionnaires were issued to all participants at the same time when Control group was issued. In the experimentation, the teacher, who taught ordinary history classes, gave cues to start and stop the game. Students were not enlightened on the others thing at all. Experimenters have charged of login IDs and passwords of Uncharted Waters Online not to be played except the experimentation. Students logged in the game and started making their avatars and playing the game. Besides, the used server was the common server, which other ordinary players were in. Students were admitted to talk each other freely in this experimentation. The time when post-questionnaires were issued to students is different by their grades. The first-year students answered the questionnaires right before the experimental class in the second week, on the other hand the second-year students did at the end of the experimental class in the second week. Furthermore, experimenters took a picture and shot of the class by digital camera and video camcorder.
Group B
The pre-questionnaires were issued to all participants at the same time when Control group and group A was issued.
Students played the game according to the teaching to solve the assignment given by experimenters in the first week. Students made posters related to the historical issues or their game plays. Experimenters gave students the game manuals including how to play, playing manner in the game and so on. Login ID and the passwords were controlled by experimenters in a similar way to group A.
Next, the teacher who was taking charge of the usual history class explained Uncharted Water Online. Then the student made the character according to the experimenter's instruction. The game servers are similar to the group A. Their servers, belonging country and the jobs were specified for the student in each group. The explanation of how to play were given to students by experimenters as necessary. The student who had not understood the operation was able to question the experimenter then and there.
In the first week, three assignments were shown to students by experimenters. First assignment was to see a historical famous person, who appeared in the game as Non-Player Character. The list of historical famous person was distributed to students by experiments. Second assignment was to take screen shots of the famous character, students met in the first assignment, with the all of their own group members. Last assignment was to chat with anyone but their group members.
In the second week, students made posters based on the historical fact of the Great Voyage Age and their impression of game play. They were able to use print outs of screen shots they took and chat logs biggest file size in their groups. After they made the poster, all their groups presented the poster for 5 minutes.
Post-questionnaires were issued at the end of the experimentation in the second experimental week. Furthermore, experimenters took a picture and shot of the class by digital camera and video camcorder.
The purpose to give students assignments making posters is to clarify the historical aspects in Uncharted Waters Online and entrench historical knowledge students acquire through their game play by making a poster themselves. Students were able to know details of what they got interested in from a history textbook, information packet or the Internet. Then, those knowledge probably be borne in student’s mind by their active work. We believed because of this difference from group A, group B would learn more effectively than control group and group A.
We compared the amounts of change of students’ Social Skills Scale and Interest in History Study Scale included pre- and post-questionnaire. The amount of change is the value of post-questionnaire minus the value of pre-questionnaire.
In order to account for the difference among control group, group A and group B in social skill, ANOVA for the amounts of change of social skill was conducted. There were no statistically significant differences. Multiple regressions were conducted to determine what predicted the amounts of social skill in every group. Regression results indicate no significant model in any group. The results suggest that there are no effects on social skill from this experiment.
In order to account for the difference among control group, group A and B in interest in great voyage, ANOVA for the amounts of change of interest was conducted. The results are shown in Table 1 and 2. There were statistically significant differences between group A and control group. The mean of group A is higher than that of control group (p<.05).
Multiple regressions were conducted to determine which variables predicted the amounts of change of interest in history study in every group. Regression results indicate significant model in group A and B. The results are shown in Table 3 (group A) and 4 (group B).
Regressions results of group A indicate that the model including possession of personal computer, use experience of MicrosoftWord or MicrosoftPowerPoint, possession of portable video game player, play experience of online game, intention of learning target, tendency of association with others, online introversion-extroversion scale, measure sensibilities of indebtedness and pleasantness of Uncharted Waters Online, queried pre-questionnaire, predicts the amounts of change of interest in history study, N=55, R²=.320, R²adj=.184, p<.05. Regression coefficients suggest that four (play experience of online game, tendency of association wit others, online introversion-extroversion, pleasantness of Uncharted Waters Online) variable of the nine variables significantly contributed to the model. This model accounts for 18.4 percentage of variance in amounts of change of interest in history.
Regressions results of group B indicate that the model including intention of learning target, satisfaction for school life, online introversion-extroversion scale, measure sensibilities of indebtedness and pleasantness of Uncharted Waters Online, queried pre-questionnaire, predicts the amounts of change of interest in history study, N=62, R²=.398, R²adj=.344, p<.001. Regression coefficients suggest that all variable of the nine variables significantly contributed to the model. This model accounts for 34.4 percentage of variance in amounts of change of interest in history.
In addition to questionnaires, scores of end-of-term exam were compared. Then, we found that the average score of two-year class in group B, which class had been well below ( nearly 10 points) average of the grade in midterm exam, ran above average of the grade. Besides, according to the teacher helped experiments, students often ask a question about history study in breaks after our experiment.
The results of ANOVA indicate that utilizing Uncharted Waters Online for history class made no educational effect for their social skills. We thought this was because students’ game-play time was too little to have effects on students’ social skills. Social skills are cultivated for a long time in daily life. We expect Online game play has effects on not only long and wide parts in human life, such as social skills, but short and narrow parts, such as increase the self-efficacy or decrease the resistance on CMC (Computer-Mediated Communication). Furthermore, researches in longitudinal effect of online game on social skill are needed.
About interest in history study, we get a good educational effect in only group A not group B. This is because group B cannot play game freely. Students were not able to play freely, hence they play to perfume a task as directed by experimenters. Thus, they were not able to enjoy the historical world-view of Uncharted Waters Online. This is an explanation of why their interests in history study were not increased.
In contrast, the reason why interest in history study of group A was increased is that they can play freely, therefore their free game play made them enjoy the historical world-view of Uncharted Waters Online. This is perhaps related to the flow theory (Csikszentmihalyi, 1991). Since they experience flow by playing the game, that exciting experiences boosted the interest in history study.
Here, two problems have been advanced for resolving the change of interests in history study. One of the problems is research on what effects on the increase of interest in a game play, for there are some differences in game play between group A and B.
The multiple regressions suggest us the way to solve this problem. In group B, we got a result from multiple regression that pleasantness of Uncharted Waters Online was positively associated with the amounts of change of interest in history study. The important thing is what the pleasantness of Uncharted Waters Online is. Digital games have the interactivity as those features. The way how to play the game is depended on player. MMORPGs have a high interactivity (Fujimoto, 2005). Thus, Uncharted Waters Online, MMORPG, also have a high interactivity, hence players are able to play in many ways. For this reason, not only the description of the world but also the way to play or to enjoy is important if we research on the effects of MMORPGs.
The results of the multiple regressions indicates that group pleasantness of Uncharted Waters Online highly contributed to the model in group B rather than in group A. On the other hand, in group A, play experience of online game is most highly contributed to the model in all of the independent variables. It is interesting point because the pleasantness of Uncharted Waters Online is different between the group A and B. In group B, the pleasantness of Uncharted Waters Online was according to their play indicated by experimenters. By contrast, in group A, the pleasantness relied on their game play style, which experimenters did not control. This difference suggests that the effect of game cannot be dichotomic such as “good” or “bad”. What kind of play is able to give players good or bad effect is needed to be proved.
Finally, we discuss goal of our project. The exam result shows that interests in history study queried in questionnaire did not reflect in actual academic abilities. This indicates that the game’s effect can not be measured by questionnaire. We should research on the wider effects that are given by games using in school class.
Games probably have not only bad effect but also good effect; therefore we inspect the mechanism how players got good or bad effects from games. To make a good effect on players, researchers must acknowledge players how to use for good use. We believe, this approach will be beneficial to game industry.
September 09, 2006
ゲームプロデューサー論のレポートが終わりそうで
朝は やがて 暗い暗い夜越えて
そっと会いに来る 君の側へと
（sunbrain 『wishmen』）
よかった。でも、先生には怒られそうな出来栄えでがっかり。
なので、次はメーリングリストを作ったり、ニューズレターを作ったりせにゃなりません。でも、月曜のミーティングでまた色々変わりそうな気もします。
メモ
・科学的なものは信頼するに足らない。非科学的であるものこそ信頼する価値がある。科学的であることに既に信頼の構造があるからだ。
・格差が固定している貴族制はある意味では全員が幸福だったんだろうなぁ。上を目指すことがないので、そこには闘争がないから。もちろんそれは中世的な幸福であって、ある意味で近代という痛みを超えた我々は、近代後の幸福を構築しなければいけないのだろうけれど。
・明日は幕張メッセに行ってきます。
・社会心理学（全部の学問もそうかもしれないけれど）は料理に似ている。いい食材を取ってきて【データの収集】、食材のチェックをして【データの解釈】、それをある程度決まった手法で調理して（もちろん、そこである程度の独創性は発揮できるけど）【統計的分析】、綺麗に盛り付けと味付けを行って【分析結果の解釈＆文章化】、お客に出す。
今までの社会心理学は、その流れをいかに綺麗に行うか、それが科学的であるということの証左だと思われていたのだけれど、が評価のポイントだった。だけれど、いわゆるモード�兇凌翰�学は、むしろどれだけお客さんに美味しく味わってもらえるか【データの意義】を重要視している。もちろん、どっちが必要って簡単にいえる話じゃなくて、どっちも必要で、お互いの橋渡しが必要なのだと思うけど、個人的にはモード�気諒�が好きだなぁ。
・社会心理の授業で貰ったSASのプリントが一つ見つからない。信頼性係数・主成分分析・因子分析が書いてあるKさんの授業のヤツ。困った。
・なんのかんので、学校にはよく行かなきゃ行けない空気も出つつ、大学生ならしょうがないのかとも思いつつ。
・金と時間が欲しい。出来ることなら心のゆとりと能力と社交性も。
・資格っていうのは、きっと誰かが何かの理由で困るから作ったんだろうけど、結局の所オーソライズのための物としてしか機能してないよなぁ、と思う。オーソライズの役にすら立たないものは皆に批判されて無くなっていくんだろうけど、オーソライズの機能しか持ってない資格も意味ないだろうと思うのだけれど。僕は、資格を持った人が失敗した場合は、資格を与えた側も責務を受けなければいけないと思うんだけれど、どうなんだろうか。お墨をつけたなら、つけただけの補填はしないといけないんじゃないかしら。
といった所で笑点お開き。
そっと会いに来る 君の側へと
（sunbrain 『wishmen』）
よかった。でも、先生には怒られそうな出来栄えでがっかり。
なので、次はメーリングリストを作ったり、ニューズレターを作ったりせにゃなりません。でも、月曜のミーティングでまた色々変わりそうな気もします。
メモ
・科学的なものは信頼するに足らない。非科学的であるものこそ信頼する価値がある。科学的であることに既に信頼の構造があるからだ。
・格差が固定している貴族制はある意味では全員が幸福だったんだろうなぁ。上を目指すことがないので、そこには闘争がないから。もちろんそれは中世的な幸福であって、ある意味で近代という痛みを超えた我々は、近代後の幸福を構築しなければいけないのだろうけれど。
・明日は幕張メッセに行ってきます。
・社会心理学（全部の学問もそうかもしれないけれど）は料理に似ている。いい食材を取ってきて【データの収集】、食材のチェックをして【データの解釈】、それをある程度決まった手法で調理して（もちろん、そこである程度の独創性は発揮できるけど）【統計的分析】、綺麗に盛り付けと味付けを行って【分析結果の解釈＆文章化】、お客に出す。
今までの社会心理学は、その流れをいかに綺麗に行うか、それが科学的であるということの証左だと思われていたのだけれど、が評価のポイントだった。だけれど、いわゆるモード�兇凌翰�学は、むしろどれだけお客さんに美味しく味わってもらえるか【データの意義】を重要視している。もちろん、どっちが必要って簡単にいえる話じゃなくて、どっちも必要で、お互いの橋渡しが必要なのだと思うけど、個人的にはモード�気諒�が好きだなぁ。
・社会心理の授業で貰ったSASのプリントが一つ見つからない。信頼性係数・主成分分析・因子分析が書いてあるKさんの授業のヤツ。困った。
・なんのかんので、学校にはよく行かなきゃ行けない空気も出つつ、大学生ならしょうがないのかとも思いつつ。
・金と時間が欲しい。出来ることなら心のゆとりと能力と社交性も。
・資格っていうのは、きっと誰かが何かの理由で困るから作ったんだろうけど、結局の所オーソライズのための物としてしか機能してないよなぁ、と思う。オーソライズの役にすら立たないものは皆に批判されて無くなっていくんだろうけど、オーソライズの機能しか持ってない資格も意味ないだろうと思うのだけれど。僕は、資格を持った人が失敗した場合は、資格を与えた側も責務を受けなければいけないと思うんだけれど、どうなんだろうか。お墨をつけたなら、つけただけの補填はしないといけないんじゃないかしら。
といった所で笑点お開き。
September 08, 2006
とーきーをー かーけーる しょーぉじょー
行く先は荒れ 色褪せていく大地
歪んだシャツ胸で捩じ伏せ
手にするは何 夢に残す名に
everyone emotion
（sunbrain 『emotion』）
昨日は『時をかける少女』を今更ながら見てきました。
や、確かに面白かったですけど、ネット上での大絶賛の理由はちょっと分からなかったです。何ていうか、普通に面白かったです。DVDも買うかなってくらい。よく動くし、構図も丁寧だし。
感想としては、爽やかでした、ってところで。
久しぶりに新宿なんかに行ったので、本屋にも寄ってみました。
購入物は、
・紺篠夏生『妄想少女オタク系』1巻
・山田デイジー『昨日、言えなかったこと』
・幸村誠『ヴィンランド・サガ』1巻
・前田圭士『ゲームシナリオライターの仕事』
結構買った。
『妄想少女オタク系』は知らない人も多いかと思いますが、結構面白いですよー。デイジー先生は、はやくなかよし本誌に連載を持って欲しいところ。最初の短編集の方が話は達者だったかなぁ。『ヴィンランド・サガ』はいや、流石に面白い。わざわざお薦めする必要もないので、しませんが。
『ゲームシナリオライターの仕事』は桝田省二監修に惹かれて買ったような物なんですが、ぱらぱらと見た感じ、ちょっといまいち…。とりあえず、読んでみますか。
さて、レポートを終らせないと。バトルプログラマーシラセを全話見てる場合じゃないな。バトルプログラマーシラセに関するヒダ君の知識の広さに感服した。
歪んだシャツ胸で捩じ伏せ
手にするは何 夢に残す名に
everyone emotion
（sunbrain 『emotion』）
昨日は『時をかける少女』を今更ながら見てきました。
や、確かに面白かったですけど、ネット上での大絶賛の理由はちょっと分からなかったです。何ていうか、普通に面白かったです。DVDも買うかなってくらい。よく動くし、構図も丁寧だし。
感想としては、爽やかでした、ってところで。
久しぶりに新宿なんかに行ったので、本屋にも寄ってみました。
購入物は、
・紺篠夏生『妄想少女オタク系』1巻
・山田デイジー『昨日、言えなかったこと』
・幸村誠『ヴィンランド・サガ』1巻
・前田圭士『ゲームシナリオライターの仕事』
結構買った。
『妄想少女オタク系』は知らない人も多いかと思いますが、結構面白いですよー。デイジー先生は、はやくなかよし本誌に連載を持って欲しいところ。最初の短編集の方が話は達者だったかなぁ。『ヴィンランド・サガ』はいや、流石に面白い。わざわざお薦めする必要もないので、しませんが。
『ゲームシナリオライターの仕事』は桝田省二監修に惹かれて買ったような物なんですが、ぱらぱらと見た感じ、ちょっといまいち…。とりあえず、読んでみますか。
さて、レポートを終らせないと。バトルプログラマーシラセを全話見てる場合じゃないな。バトルプログラマーシラセに関するヒダ君の知識の広さに感服した。
September 04, 2006
wind climbing
脇道を独り歩く
そんな自分に みとれてみたり
歩き疲れたあの人へ
冷たい言葉を 平気で放つ
調子づいてた 小さな自分
風にあそばれて やっとここに立っていた
（奥井亜紀 『wind climbing』）
とりあえず近況としては、生きてます。
それと、後2年間大学にいてもいいというありがたいお言葉を頂きました。関係各位、ありがとうございました。
日々、神・出会った人々・人生・光・音・身体・歴史に感謝して生きています。
とりあえず、漫画版の『マリア様が見てる』6巻を読みました。蔦子さんと美冬さんが好きです。
『モン･スール』も読みました。名作ですので、是非読んでみてください。でも、後日談はいらないと思った所存。
『ルッピーランド』面白いです。これ、この顔です。
『ランブルローズ』もプロレスゲームがやりたくて買いました。久しぶりのプロレスゲームで面白いです。ただ、クリティカルがないのでその点がちょっと不満といえば不満。スリーパーホールドとかで理不尽なクリティカルがあってこそのプロレスゲーム。
スポーツゲームって、いわゆるゲーム論からだとあんまり論じられる事がないなぁ、という不思議な構図を感じつつ。ナラティブからは物語の乏しさが、ルドロジーからはそもそもルールが決定されているからという点にあるのかな、と思いつつ。や、自分がただ単に不勉強なだけで、たくさん論じられてる気がしてきた。ブルブル。適当なことは言わないようにしましょう、ということで。
燃え尽きちゃったみたいで、あんまりやる気の蟲が出てきてくれません。漫然とコンテンツを消費する日々。生活の質的には手淫しかしてない中高生と大差ないことに愕然とする。
でも、何にもやる気が起きない…。どうすれば良いのか、真剣に考えながら、とりあえずダイエットでもするかなと思う。
あ、後レポート書かないと…。卒論もあるし…。
そんな946さんは、随時暇になったら遊びに行きたいと考えています。
夏休みの飲み会には参加できないですまなんだ＞ひろ
ヒダさんとぽろくらさんとすいかさんとGodspeedさんは、暇になり次第連絡下さい。すげえ遅いコミケ打ち上げとかやりましょう。あと、その時に例のウェブラジオ録音しましょう。機材は僕は全く手配してないですが。
麻雀したいなぁ…。
そんな自分に みとれてみたり
歩き疲れたあの人へ
冷たい言葉を 平気で放つ
調子づいてた 小さな自分
風にあそばれて やっとここに立っていた
（奥井亜紀 『wind climbing』）
とりあえず近況としては、生きてます。
それと、後2年間大学にいてもいいというありがたいお言葉を頂きました。関係各位、ありがとうございました。
日々、神・出会った人々・人生・光・音・身体・歴史に感謝して生きています。
とりあえず、漫画版の『マリア様が見てる』6巻を読みました。蔦子さんと美冬さんが好きです。
『モン･スール』も読みました。名作ですので、是非読んでみてください。でも、後日談はいらないと思った所存。
『ルッピーランド』面白いです。これ、この顔です。
『ランブルローズ』もプロレスゲームがやりたくて買いました。久しぶりのプロレスゲームで面白いです。ただ、クリティカルがないのでその点がちょっと不満といえば不満。スリーパーホールドとかで理不尽なクリティカルがあってこそのプロレスゲーム。
スポーツゲームって、いわゆるゲーム論からだとあんまり論じられる事がないなぁ、という不思議な構図を感じつつ。ナラティブからは物語の乏しさが、ルドロジーからはそもそもルールが決定されているからという点にあるのかな、と思いつつ。や、自分がただ単に不勉強なだけで、たくさん論じられてる気がしてきた。ブルブル。適当なことは言わないようにしましょう、ということで。
燃え尽きちゃったみたいで、あんまりやる気の蟲が出てきてくれません。漫然とコンテンツを消費する日々。生活の質的には手淫しかしてない中高生と大差ないことに愕然とする。
でも、何にもやる気が起きない…。どうすれば良いのか、真剣に考えながら、とりあえずダイエットでもするかなと思う。
あ、後レポート書かないと…。卒論もあるし…。
そんな946さんは、随時暇になったら遊びに行きたいと考えています。
夏休みの飲み会には参加できないですまなんだ＞ひろ
ヒダさんとぽろくらさんとすいかさんとGodspeedさんは、暇になり次第連絡下さい。すげえ遅いコミケ打ち上げとかやりましょう。あと、その時に例のウェブラジオ録音しましょう。機材は僕は全く手配してないですが。
麻雀したいなぁ…。
August 15, 2006
生命をめぐる冒険
読了。
佐倉先生の文章はすごく軽妙で読み易い。普通にファンになりそうです。感想としては、寄生獣読むか、って感じですが。
もうちょいがつがつした学術的な本の方がよかったかもなぁ、と思いつつ。
寄生獣がOKなら藤子F氏の漫画も相当示唆に富むぞ！とか鼻息を荒くしつつ。
うーん、やっぱり『利己的な遺伝子』くらいは読まないとダメかなぁ。そういう感じで古典的名著を読むことほど嫌いなことはないのだけれど。
現代の、日本人の書物以外あんまり読む気がしないのは何でだろう。結局読んだ古典的名著で思い出せるものって、武士道・葉隠・論理哲学論考・この人を見よくらいだなぁ。うーんダメな大学生だ。
漫画のタイトルは腐るほど思い出せるのに。
いや、実際本はもっと読んでるはずなのに、全然思い出せない。古典的名著以外でも、読んだ本を全然思い出せない。今書いているときに、やっとこさ永井均と野矢茂樹の本のタイトルが出てきたくらい。
で、メディアスタディーズはどうしたんよ？
さぁ？
また、コミケットの躁の反動で鬱とまでは行かないけど軽い思索状態に。
色々書いたけど、風呂に入ってさっぱりしたら載せる気が失せました。いいことだ。
久しぶりにプロ野球見たら、ファイターズも勝ったし。こりゃあ、本当に今年はプレーオフ行くかもね。
ドラマ性で行くと新庄引退よりも王監督の方が大きいので、負ける可能性も高いけど。
何はともあれ、コミケに行ってきた方々、お疲れ様でした。僕は起きたのが昼頃で、流石に行く気力が出ませんでした…。
Godspeedさんは特にお疲れです。すいかさんもありがとうございました。僕はとろりんことブロンコ一人旅と保健所に行きたかったです。そんな感じで。
佐倉先生の文章はすごく軽妙で読み易い。普通にファンになりそうです。感想としては、寄生獣読むか、って感じですが。
もうちょいがつがつした学術的な本の方がよかったかもなぁ、と思いつつ。
寄生獣がOKなら藤子F氏の漫画も相当示唆に富むぞ！とか鼻息を荒くしつつ。
うーん、やっぱり『利己的な遺伝子』くらいは読まないとダメかなぁ。そういう感じで古典的名著を読むことほど嫌いなことはないのだけれど。
現代の、日本人の書物以外あんまり読む気がしないのは何でだろう。結局読んだ古典的名著で思い出せるものって、武士道・葉隠・論理哲学論考・この人を見よくらいだなぁ。うーんダメな大学生だ。
漫画のタイトルは腐るほど思い出せるのに。
いや、実際本はもっと読んでるはずなのに、全然思い出せない。古典的名著以外でも、読んだ本を全然思い出せない。今書いているときに、やっとこさ永井均と野矢茂樹の本のタイトルが出てきたくらい。
で、メディアスタディーズはどうしたんよ？
さぁ？
また、コミケットの躁の反動で鬱とまでは行かないけど軽い思索状態に。
色々書いたけど、風呂に入ってさっぱりしたら載せる気が失せました。いいことだ。
久しぶりにプロ野球見たら、ファイターズも勝ったし。こりゃあ、本当に今年はプレーオフ行くかもね。
ドラマ性で行くと新庄引退よりも王監督の方が大きいので、負ける可能性も高いけど。
何はともあれ、コミケに行ってきた方々、お疲れ様でした。僕は起きたのが昼頃で、流石に行く気力が出ませんでした…。
Godspeedさんは特にお疲れです。すいかさんもありがとうございました。僕はとろりんことブロンコ一人旅と保健所に行きたかったです。そんな感じで。
コミケット・完売
皆様、ありがとうございました。
無事に完売いたしました。とはいえ、５冊くらいはぽろくらさんと僕で買ったって話もありますが。でもびっくりだなぁ。そんなに需要があるとは全然思えないのだけれど。ドナルド･マジック。
５０冊で発注したのですが、６２冊ほど届いていました。印刷会社のサービス？
初めてのコミケとは思えないほどスムーズに物事が進んでしまい、特に書くことがなくて逆に困ります。
順調に待ち合わせを終えて、順調にゆりかもめでビックサイトについて、順調にサークル入場を終えて、順調に本を並べ、順調にポップを立てて、ヒダさんは西ホールに行って、順調に拍手して、順調に売って、順調に拍手して、順調に終わりました。
何はともあれ、すいかさん・ヒダさん・ぽろくらさん、お疲れさまでした。まさか完売するとはなぁ。誰が予想できようか。Godspeedさん、これからが本番ですな。ガンバ！
僕自身の買物はゼロ。まぁ、それもまた一つのコミケの楽しみ方。
で、打ち上げで池袋のビルディに。ミーティングでコミケにこられなかったすいかさんも合流して、更に一松さんも加えて打ち上げ＆分け前分配。
クソくだらない話をしてました。僕はもう一片も覚えていません。僕特有の、１から１０まで作り話が発動したみたいです。
まぁ、何はともあれ、お疲れ様。
さーて、次は院試だ…。
無事に完売いたしました。とはいえ、５冊くらいはぽろくらさんと僕で買ったって話もありますが。でもびっくりだなぁ。そんなに需要があるとは全然思えないのだけれど。ドナルド･マジック。
５０冊で発注したのですが、６２冊ほど届いていました。印刷会社のサービス？
初めてのコミケとは思えないほどスムーズに物事が進んでしまい、特に書くことがなくて逆に困ります。
順調に待ち合わせを終えて、順調にゆりかもめでビックサイトについて、順調にサークル入場を終えて、順調に本を並べ、順調にポップを立てて、ヒダさんは西ホールに行って、順調に拍手して、順調に売って、順調に拍手して、順調に終わりました。
何はともあれ、すいかさん・ヒダさん・ぽろくらさん、お疲れさまでした。まさか完売するとはなぁ。誰が予想できようか。Godspeedさん、これからが本番ですな。ガンバ！
僕自身の買物はゼロ。まぁ、それもまた一つのコミケの楽しみ方。
で、打ち上げで池袋のビルディに。ミーティングでコミケにこられなかったすいかさんも合流して、更に一松さんも加えて打ち上げ＆分け前分配。
クソくだらない話をしてました。僕はもう一片も覚えていません。僕特有の、１から１０まで作り話が発動したみたいです。
まぁ、何はともあれ、お疲れ様。
さーて、次は院試だ…。
やっぱり
家に閉じこもってるとろくな事を考えませんね。昨日の日記を見て反省＆あんな日記にコメントをくれた方々に感謝。
もっと外に出て身体を動かそう！少なくとも9月からは！
それはそれとしてまた漫画を買ってきました。
『マテリアルパズル』（土塚理弘・著）と『めっちゃキャン』（九十九森・原作 国広あずさ・画）の2冊。
土塚先生の作品は、読んでない人には是非お薦めしたい隠れた名作系というか。ほとんど話題にも上がらないけど面白い作品を作る人です。本職はやっぱりギャグなのかなぁ、とは思うけれど、いやはや、『マテパズ』もちょっと捻った王道少年漫画で、何だかんだで全巻買ってますね。画力っていう点では全く達者な人ではないんですが、構図なんかはまずまずなので、少年漫画好きの方は是非ご一読を。
対して『めっちゃキャン』は国広先生の絵が好きだからって理由がほとんどで買いました。イチゴちゃんがパンチラしすぎですね。いいぞ！もっとやれ！
推薦文が今川泰宏監督ってのが七人のナナつながりとはいえなかなか憎い。チャンピオンなんで、アニメ化はほとんどありえないと思いますが。瀬口ひろたかの『えん×むす』でも黒田洋介が推薦文を書きましたが、アニメ化どころか打ち切りだったなぁ。
あと、『桜井政博のゲームについて思うこと２』を読み終えました。ファミ通のコラム集なんですが、軽妙でいいですね。氏のリスク＆リターンという概念は、端的にゲームの面白さを示してます。まぁ、でも結局はフロー理論に吸収されてしまう可能性もあるんですが。
本の中でゲーム内における物語についても論じられていて、氏は「物語はゲーム性と直結する」っていう考え方なんですが、僕自身はちょいと懐疑的。それは、ゲームじゃなくてゲーム性の高い物語なのでは？と、まぁ、結局は何をゲームとするかというスタンスの問題なのでしょうけど。
僕にとっては、ノベルゲームはゲームでないと考える方が楽ではあるんですが、そうばっさり切ることにも問題が有るには有りますし。例えば桜井さんとか宮本さんがノベルゲームを作ったら、どうなるんだろう？
といったところで、結局院試の勉強は進まないままなのであります。
もっと外に出て身体を動かそう！少なくとも9月からは！
それはそれとしてまた漫画を買ってきました。
『マテリアルパズル』（土塚理弘・著）と『めっちゃキャン』（九十九森・原作 国広あずさ・画）の2冊。
土塚先生の作品は、読んでない人には是非お薦めしたい隠れた名作系というか。ほとんど話題にも上がらないけど面白い作品を作る人です。本職はやっぱりギャグなのかなぁ、とは思うけれど、いやはや、『マテパズ』もちょっと捻った王道少年漫画で、何だかんだで全巻買ってますね。画力っていう点では全く達者な人ではないんですが、構図なんかはまずまずなので、少年漫画好きの方は是非ご一読を。
対して『めっちゃキャン』は国広先生の絵が好きだからって理由がほとんどで買いました。イチゴちゃんがパンチラしすぎですね。いいぞ！もっとやれ！
推薦文が今川泰宏監督ってのが七人のナナつながりとはいえなかなか憎い。チャンピオンなんで、アニメ化はほとんどありえないと思いますが。瀬口ひろたかの『えん×むす』でも黒田洋介が推薦文を書きましたが、アニメ化どころか打ち切りだったなぁ。
あと、『桜井政博のゲームについて思うこと２』を読み終えました。ファミ通のコラム集なんですが、軽妙でいいですね。氏のリスク＆リターンという概念は、端的にゲームの面白さを示してます。まぁ、でも結局はフロー理論に吸収されてしまう可能性もあるんですが。
本の中でゲーム内における物語についても論じられていて、氏は「物語はゲーム性と直結する」っていう考え方なんですが、僕自身はちょいと懐疑的。それは、ゲームじゃなくてゲーム性の高い物語なのでは？と、まぁ、結局は何をゲームとするかというスタンスの問題なのでしょうけど。
僕にとっては、ノベルゲームはゲームでないと考える方が楽ではあるんですが、そうばっさり切ることにも問題が有るには有りますし。例えば桜井さんとか宮本さんがノベルゲームを作ったら、どうなるんだろう？
といったところで、結局院試の勉強は進まないままなのであります。
August 09, 2006
It's just funny as Fuck
※ここから先は946が自分のために書いたゲロとクソが混じったみたいな文章なんで、読まない方が賢明です※
定期的にやってくる鬱と付き合うのもアホらしいんだけれど、それでも一応付き合ってやらないといけないので、付き合ってあげることにする。
人とやりあうときには当然ある程度ポジティブにチャンネルを合わせなければいけない。それはそうするのが負担とかそういうレベルじゃなくて、自動的にそうなる。
ポジティブになると、ポジティブになった反動があるのも仕方ない。クッと上に上がったテンションでは、そこから元に戻るだけでもネガティブに感じられる。そんなもんで鬱っぽくなるんだから、クソみたいなもんだと思う。
ダラダラと書いているのは、施川さんのブログにあった言葉が端的に言い表していて、要するにそういう風に思えるだけの御託がほしいからだと思う。「ああ、そうか俺は今、こういう理由で鬱だからテンションを戻さないとな。」って思わせるだけの理屈が必要で、それが上の大層な御託なんだろうなっていうメタ認知。違うか。
DiGRAJAPANの方に関わっているのは、この日記を見ている人の大半が知ってると思うのだけれど、ここ最近のメーリスでのやり取りで大分意欲が削がれた。フロントがアホやから野球ができひんって所。微妙に違うけどね。
でも、まぁいいか。好きなようにやっていいってことだろうから、好きなようにやらせてもらおう。大学院落ちたら、多分全部投げ出してトンズラするだろう気がする。
だって、そのための御託はもう十分に並べてきたから。
正直、もうポストプレーヤーみたいな潰れ役やるのは嫌になってきた。誰も喜んで走り込んじゃくれないし、その割にはたくさん削られるし。で、点は決めないから大して評価されないと。地獄だねぇ。
問題が誰にあるかといえば、ポストプレーヤーを買って出た俺と、点を決められない俺なんだろうなぁと思う。世界を恨むよりかは変えられる自分を責める方が建設的なのは重々承知だけれど、点を決められるのに突っ立ってる人に罪がないとも言いたくはないなぁ、というのが正直な所。
ま、クソが勤勉でもクソでしかねえってことですな。
わぁ、本当にゲロみたいな文章。
定期的にやってくる鬱と付き合うのもアホらしいんだけれど、それでも一応付き合ってやらないといけないので、付き合ってあげることにする。
人とやりあうときには当然ある程度ポジティブにチャンネルを合わせなければいけない。それはそうするのが負担とかそういうレベルじゃなくて、自動的にそうなる。
ポジティブになると、ポジティブになった反動があるのも仕方ない。クッと上に上がったテンションでは、そこから元に戻るだけでもネガティブに感じられる。そんなもんで鬱っぽくなるんだから、クソみたいなもんだと思う。
ダラダラと書いているのは、施川さんのブログにあった言葉が端的に言い表していて、要するにそういう風に思えるだけの御託がほしいからだと思う。「ああ、そうか俺は今、こういう理由で鬱だからテンションを戻さないとな。」って思わせるだけの理屈が必要で、それが上の大層な御託なんだろうなっていうメタ認知。違うか。
DiGRAJAPANの方に関わっているのは、この日記を見ている人の大半が知ってると思うのだけれど、ここ最近のメーリスでのやり取りで大分意欲が削がれた。フロントがアホやから野球ができひんって所。微妙に違うけどね。
でも、まぁいいか。好きなようにやっていいってことだろうから、好きなようにやらせてもらおう。大学院落ちたら、多分全部投げ出してトンズラするだろう気がする。
だって、そのための御託はもう十分に並べてきたから。
正直、もうポストプレーヤーみたいな潰れ役やるのは嫌になってきた。誰も喜んで走り込んじゃくれないし、その割にはたくさん削られるし。で、点は決めないから大して評価されないと。地獄だねぇ。
問題が誰にあるかといえば、ポストプレーヤーを買って出た俺と、点を決められない俺なんだろうなぁと思う。世界を恨むよりかは変えられる自分を責める方が建設的なのは重々承知だけれど、点を決められるのに突っ立ってる人に罪がないとも言いたくはないなぁ、というのが正直な所。
ま、クソが勤勉でもクソでしかねえってことですな。
わぁ、本当にゲロみたいな文章。
August 08, 2006
メディア・スタディーズはどこへ消えた？
「だが面白え。面白えってのは大事なことだぜ、ロック。」
（『BLACK LAGOON』第１集・P61）
もちろん嗜みとして『チーズはどこへ消えた？』は読んでいません。
こんばんは、946です。
『メディア・スタディーズ』日本人が書いたところ（今までの部分は翻訳でした）に入ってから大分読みやすくなりましたが、まだ読み終わってません。
読み終わってないんですが、大学に行ったので本を2冊借りてきました。『カルチュラル･スタディーズへの招待』（本橋哲也著）と『心理学研究法』（大山正・岩脇三良・宮埜壽夫著）です。
それはそれとして、『BLACK LAGOON』（広江礼威著）がおもしれー！やっぱ読むべきはマンガだよ（受験勉強に向いてない人）！
レヴィがエロくてかっこよくてカワイイんだこれが！
最後にカワイイが来るのが、この日記見てる人は全員分かってると思うけど、重要だよね！
さ、テンションがだんだん分からなくなってきたのでそろそろ打ち切ろうかなー！
明日噛み切るよ！舌を！間違えた！髪、切るよ！帰りにBLACK LAGOONの続きも買うよ！わー！
「祈れ。生きてる間にお前が出来るのはそれだけだ。」
（BLACK LAGOONより）
（『BLACK LAGOON』第１集・P61）
もちろん嗜みとして『チーズはどこへ消えた？』は読んでいません。
こんばんは、946です。
『メディア・スタディーズ』日本人が書いたところ（今までの部分は翻訳でした）に入ってから大分読みやすくなりましたが、まだ読み終わってません。
読み終わってないんですが、大学に行ったので本を2冊借りてきました。『カルチュラル･スタディーズへの招待』（本橋哲也著）と『心理学研究法』（大山正・岩脇三良・宮埜壽夫著）です。
それはそれとして、『BLACK LAGOON』（広江礼威著）がおもしれー！やっぱ読むべきはマンガだよ（受験勉強に向いてない人）！
レヴィがエロくてかっこよくてカワイイんだこれが！
最後にカワイイが来るのが、この日記見てる人は全員分かってると思うけど、重要だよね！
さ、テンションがだんだん分からなくなってきたのでそろそろ打ち切ろうかなー！
明日噛み切るよ！舌を！間違えた！髪、切るよ！帰りにBLACK LAGOONの続きも買うよ！わー！
「祈れ。生きてる間にお前が出来るのはそれだけだ。」
（BLACK LAGOONより）
August 06, 2006
浜村通信ゲーム業界を読み解く
読んだ。
本当は今日は『メディア･スタディーズ』（吉見俊哉編 せりか書房）を読むつもりだったんだけど、あまりにも読みづらかったので、気づいたら読む本が変わってました。
コラム集の上に、2002年の話題が中心だったので、実にサクサクと読めました。
読み終わった感想は、そうだったなぁ、くらいの感想しか。浜村さんの指摘は当たってる所もあるし、どうかなって所もありますが、大体7:3くらいの的中率なのは流石かな、といった感じで。
しかしまぁ、浜村さんの立ち位置って本当に普通のゲーム好きと大して変わらないってのがすごいですね。その辺のブログを探せば、同じ意見の人が出てきそうな気がするのが、ある意味では浜村さんのいい所なんだろうな。
1日の暮らしぶりとしてはほとんどいつもと変わりませんでした。Yahoo！動画で怪奇大作戦を見ながら読書って感じ。怪奇大作戦は4〜5話くらい見進めて、11話位まで進みました。はやいとこ全部見たい。
また一歩も外に出ない日々。明日は多分大学でミーティングがあるので、外に出そう。BLACK LAGOONでも買って帰るかな。
明日こそメディアスタディーズ読み終わりたいゾウ（インド産）
本当は今日は『メディア･スタディーズ』（吉見俊哉編 せりか書房）を読むつもりだったんだけど、あまりにも読みづらかったので、気づいたら読む本が変わってました。
コラム集の上に、2002年の話題が中心だったので、実にサクサクと読めました。
読み終わった感想は、そうだったなぁ、くらいの感想しか。浜村さんの指摘は当たってる所もあるし、どうかなって所もありますが、大体7:3くらいの的中率なのは流石かな、といった感じで。
しかしまぁ、浜村さんの立ち位置って本当に普通のゲーム好きと大して変わらないってのがすごいですね。その辺のブログを探せば、同じ意見の人が出てきそうな気がするのが、ある意味では浜村さんのいい所なんだろうな。
1日の暮らしぶりとしてはほとんどいつもと変わりませんでした。Yahoo！動画で怪奇大作戦を見ながら読書って感じ。怪奇大作戦は4〜5話くらい見進めて、11話位まで進みました。はやいとこ全部見たい。
また一歩も外に出ない日々。明日は多分大学でミーティングがあるので、外に出そう。BLACK LAGOONでも買って帰るかな。
明日こそメディアスタディーズ読み終わりたいゾウ（インド産）
知性と感性の心理
読んだ。
やっぱり、カルスタ系より全然読みやすいなぁ、という感じでした（サブタイは「認知心理学入門」）。
いわゆる「温かい認知」系の話が中心になるかと思ってたんですが、もっと認知認知した話もたっぷりと。要するに、伝統的な「冷たい認知」と「熱い認知」の話なんですが。
何が目当てで借りたかというと、13章の「多変量データ解析法を利用した心理測定法」が目当てで借りたんですが、この部分はそこまで役に立ちませんでした。基本的には知ってる話で、知らない部分についてはほとんど解説してくれなかったので。
4章の感性認知が割とめっけもんでした。
覚醒ポテンシャルの話は快-不快関係で、自分の研究に上手いことつなげそう。
最近、タバコの火で相手のタバコに火をつけるっていうのが自分の中ですごい萌えシーンに。ドキドキする。何でだろう。
コミケ一週間切ってるっていう事実に愕然とする。
えーと、場所は 1日目東"Q"-38b です。どうせ腐るほど本が余ってると思いますので、mixi見て来たって人にはあげられます。多分。まぁ、mixi日記の公開は友人までにしかしてないんですが。
多分、座って大学院入試対策の本を読んでると思いますので、声かけてあげてください。
てなところで、メールも打ち終わって、眠いので寝ます。
やっぱり、カルスタ系より全然読みやすいなぁ、という感じでした（サブタイは「認知心理学入門」）。
いわゆる「温かい認知」系の話が中心になるかと思ってたんですが、もっと認知認知した話もたっぷりと。要するに、伝統的な「冷たい認知」と「熱い認知」の話なんですが。
何が目当てで借りたかというと、13章の「多変量データ解析法を利用した心理測定法」が目当てで借りたんですが、この部分はそこまで役に立ちませんでした。基本的には知ってる話で、知らない部分についてはほとんど解説してくれなかったので。
4章の感性認知が割とめっけもんでした。
覚醒ポテンシャルの話は快-不快関係で、自分の研究に上手いことつなげそう。
最近、タバコの火で相手のタバコに火をつけるっていうのが自分の中ですごい萌えシーンに。ドキドキする。何でだろう。
コミケ一週間切ってるっていう事実に愕然とする。
えーと、場所は 1日目東"Q"-38b です。どうせ腐るほど本が余ってると思いますので、mixi見て来たって人にはあげられます。多分。まぁ、mixi日記の公開は友人までにしかしてないんですが。
多分、座って大学院入試対策の本を読んでると思いますので、声かけてあげてください。
てなところで、メールも打ち終わって、眠いので寝ます。
情報・メディア・教育の社会学
読んだ。
カルスタ系の本ってあんまり読んだ事がなかったので、入門としては分かりやすくてちょうどよかったかもしれないんですが、朝鮮とか民主党とか共和党とか、何か鼻に付くなぁ、という印象は拭い去りきれず。
ヘゲモニーだとか、コンテントアナリシスだとか、基本的な部分について再確認できたのと、カルスタの研究史が極々僅かで、しかも一部だけだけれど知識として身についたのでよかったかなぁ、というだけで、後はたいしたことなかったというか。
「こんなもんでそんなこといっていいの？」感がどうしてもあるので、これを何とかなしないとなぁ、と思いつつ。まぁ、所詮社会心理も５％とかいう恣意的な基準で有意な差とか言ってるし、解釈も絶対に正しいとは言えないんだけど。
カルスタ系の本ってあんまり読んだ事がなかったので、入門としては分かりやすくてちょうどよかったかもしれないんですが、朝鮮とか民主党とか共和党とか、何か鼻に付くなぁ、という印象は拭い去りきれず。
ヘゲモニーだとか、コンテントアナリシスだとか、基本的な部分について再確認できたのと、カルスタの研究史が極々僅かで、しかも一部だけだけれど知識として身についたのでよかったかなぁ、というだけで、後はたいしたことなかったというか。
「こんなもんでそんなこといっていいの？」感がどうしてもあるので、これを何とかなしないとなぁ、と思いつつ。まぁ、所詮社会心理も５％とかいう恣意的な基準で有意な差とか言ってるし、解釈も絶対に正しいとは言えないんだけど。
April 23, 2006
塊魂にみる世界平和
今塊魂を見ながら、思ったこと。
常々僕は世界には多様性が大事だと思っていて、塊魂はそれを体現しているんだなぁ、と思った。
王子はどんどんひとつの物を固めていって、結局一つにしてしまうのだけれど、でも、そのグラフィックで表われている者は、単純な一つの玉じゃない。そこが重要なことだと思う。
すっきりした見せ方と言う意味合いでは、くっ付いた物は王子の最初の玉に吸い込まれて、それに応じて玉が大きくなって行くと言う物でもよかったはずだ（それがグラフィック的に面白くなくなって、塊魂の面白さを半減させると言う話は置いておいて。）。だけれど、そうなってはいなくて、くっ付いた物はその形を残したまま玉にくっ付いている。
まぁ、要するに、多様性を認めたままで、それでもしっかりとしたひとつの物として共生しているということだ。で、それは実は現在の地球と大して違いはない。
王子の玉が地球だとすれば、その地表に日本人も韓国人もアメリカ人もイラク人も何とか共生している。ま、王子の玉についている状況とは違って、玉についているものが他の物を少なからず玉から排除しようという動きはあるわけだけれど。
だんだんと、それらが調和的にがっしりしたものとなると、他の大きな物も取り込める。大きな物を、新たな知識とか技術とかだと考えると、僕は倫理的に割合良い考えじゃなかろうかと思うわけなのだけど、どうだろうか。
あるいは、もうちょっとミクロ的に、玉が社会だと考えてもいい。僕がこの間から言ってる、多様性を認める揺るぎある社会とも考えられるだろう。そこにはちっちゃいものも大きい物も、何でもある。それを拒みはしない。
で、その根幹にあるのが王子の玉であって、つまりそれが僕がいう緩やかさを支える基盤だ。今のところ、僕はこれを上手い言葉で表わせないのだけれど、簡単に言えば優しさとか、支えあう心とかなんだろうか。そういうとちょっとアレなので困っている訳だけど。ということでそろそろ終わり。
常々僕は世界には多様性が大事だと思っていて、塊魂はそれを体現しているんだなぁ、と思った。
王子はどんどんひとつの物を固めていって、結局一つにしてしまうのだけれど、でも、そのグラフィックで表われている者は、単純な一つの玉じゃない。そこが重要なことだと思う。
すっきりした見せ方と言う意味合いでは、くっ付いた物は王子の最初の玉に吸い込まれて、それに応じて玉が大きくなって行くと言う物でもよかったはずだ（それがグラフィック的に面白くなくなって、塊魂の面白さを半減させると言う話は置いておいて。）。だけれど、そうなってはいなくて、くっ付いた物はその形を残したまま玉にくっ付いている。
まぁ、要するに、多様性を認めたままで、それでもしっかりとしたひとつの物として共生しているということだ。で、それは実は現在の地球と大して違いはない。
王子の玉が地球だとすれば、その地表に日本人も韓国人もアメリカ人もイラク人も何とか共生している。ま、王子の玉についている状況とは違って、玉についているものが他の物を少なからず玉から排除しようという動きはあるわけだけれど。
だんだんと、それらが調和的にがっしりしたものとなると、他の大きな物も取り込める。大きな物を、新たな知識とか技術とかだと考えると、僕は倫理的に割合良い考えじゃなかろうかと思うわけなのだけど、どうだろうか。
あるいは、もうちょっとミクロ的に、玉が社会だと考えてもいい。僕がこの間から言ってる、多様性を認める揺るぎある社会とも考えられるだろう。そこにはちっちゃいものも大きい物も、何でもある。それを拒みはしない。
で、その根幹にあるのが王子の玉であって、つまりそれが僕がいう緩やかさを支える基盤だ。今のところ、僕はこれを上手い言葉で表わせないのだけれど、簡単に言えば優しさとか、支えあう心とかなんだろうか。そういうとちょっとアレなので困っている訳だけど。ということでそろそろ終わり。
April 16, 2006
進化と言語ゲームと人を殺しちゃいけない理由
ベロベロと思いついたことを。面白いかどうか分からないどころか、不快な文章かもしれませんので、怒らないでね。批判・批評は大歓迎ですが。
進化の段階において多様性を必要とします。で、人間の場合は、必ずしも身体的な変化によらないのではないかと思います。様々な考え方が支配的になると、それに応じた道具が発明されたり、理論が発明される事によって、人間は進化して行きます。それを進化と呼ぶのが問題がある場合は、進歩でもいいですが、根本的には同じ事ではなかろうかと思ってます。えーと、政治的に優生学における混同のような使い方をしたいわけではないということだけは伝えとく必要がありますね。
ざっというと、何が適応的かどうかは分からないので、これこれこういったものが良いという風に押し付けて、例えばユダヤ人を虐殺するようなことをしようというのではなく、あるものはあるままにして、そのまま見ておくのが僕のスタンスです。あくまでもオブザーバー的な立ち位置を維持したいと思ってます。それがいいか悪いかは分からないのですが。
で、タイトル通り、言語ゲームの話に。私たちは「ロウソク」と発話したとき、多少の差こそあれ、凡そイメージする物は同じです。あるいは燃えていたり、長かったり、太かったりするかもしれませんが、そこに意図伝達の齟齬はありません。我々はルールの上で「ロウソク」という語が何に使われるのかが良く理解できているので、伝わるのです。機能的側面から言語を捉えたウィトゲンシュタインの当たり前っちゃあ当たり前の結論ではあるのですが、言語哲学での「犬とは何か。シッポがあり四足の物を犬と言うのであれば、事故によってシッポがとれた犬は犬ではないのか」みたいな議論をしなくて良いので便利です。いや、かじっただけなので、本当かどうかはしりませんが。
言語ゲームは、ルールが共有できていなければ通じません。ロウソクが無い地域では、そもそもロウソクと言う単語が存在しませんし、そういった人が日本語を理解できていたとしても「ロウソク」がなんなのかは見て見なければわかりません。
言語ゲームの考え方はかなり汎用性が利く気がします。で、ここで人殺しの話になる訳です。さ、上手くくっ付くかな。
種として多様な考えを許すべきだと言え（言ってるのは僕だけだって話もありますが）、ある程度の範疇があります。つまり、人間が人間として今まで作ってきた機能的な部分において、その範疇を超えた場合はそもそも人間として見られないので、敵対種として排除されます。人間でないものが対等な存在として人間社会に存在する事は出来ません。ライオンが街中に普通に存在してはいけないのと同じです。もし、今は危害を加えていないにしても、いつ襲われるか分からないので、人間は排除しておくことによって、安全を確保します。
つまり、人を殺しちゃうと、それは多様性の範疇から外れちゃうので、他の人間から排除されちゃうよ、ということです。それは、直接人を殺すのが悪いと言うことではありません。というか、脱構築を過ぎちゃった僕らには、良い悪いという言い方の基準は常に批判にされされてしまうので、得策ではありません。
多様性を持ち続けるとともに、個体としての保存も考えなければいけません。ここが人間の面白いところで、考えという観点からいえば意図的に多様性を持ったりやめたりすることが出来るのです。多様な考えを持つことが大事な一方で、いわゆる理性によって、持ってはいけない考えも排除できます（少なくとも他人に伝えるという段階においてとめることが出来ます。）。
つまり、人を殺しちゃいけない、というのが言語ゲーム化された多様性の限界で、それを越してしまうと、今の社会では人間でないと見なされ、排除されます。ただ、人を殺すのが適応的な場合もあるので（人を殺す人と対面した場合など）、言語ゲームで適当に排除する訳にも行きません。言語ゲームでの「ロウソク」が分からない人間とは根本的に違っていて、排除しなければならないのでよりクリティカルです。排除すべき人間と排除すべきでない人間を選び取るため（全員を排除すると単一化が起きるので、やらないようにしたい。）、それを明文化したルールとしておいておきます。それが法律ですね。排除すべき人間でも、矯正可能と判断すれば、排除の方法として殺す段階までは行きません。しばらく牢屋とかの社会からそれたところで矯正の段階を踏ませます。
で、まぁ、何か長々となってきましたので、そろそろやめますが、人を殺すと、言語ルールとしてもたれている人間の多様性の範疇から外れてしまい、今の段階では適応に不利なので止めといた方が良いよ、ということです。結局、倫理の絶対性がなくなっちゃった今はそういうしかないんじゃなかろうかと。倫理の絶対性は無いけれども、機能的側面から言えば、多様性の限界を超えてしまうと人間外と判断されてしまい、排除対象になってしまうので、止めたが方が良いよ、と。結局の所、本当に殺すか殺さないかはその人行動判断なので、そういうしかなかろうと。もちろん、殺す段階まで持っていかないような共同体作りや教育が出来ればそれに越した事は無いのかもしれませんが。
また、破滅思想的ですが、人を殺すという考え方が適応的になれば、上の箍は外れます。種全体が自滅に向かうと言うことですが。その辺を描いたのが藤子･F･不二雄の『間引き』・『気楽に殺ろうよ』ですかね。『間引き』は愛がキーになっていますが。
進化の段階において多様性を必要とします。で、人間の場合は、必ずしも身体的な変化によらないのではないかと思います。様々な考え方が支配的になると、それに応じた道具が発明されたり、理論が発明される事によって、人間は進化して行きます。それを進化と呼ぶのが問題がある場合は、進歩でもいいですが、根本的には同じ事ではなかろうかと思ってます。えーと、政治的に優生学における混同のような使い方をしたいわけではないということだけは伝えとく必要がありますね。
ざっというと、何が適応的かどうかは分からないので、これこれこういったものが良いという風に押し付けて、例えばユダヤ人を虐殺するようなことをしようというのではなく、あるものはあるままにして、そのまま見ておくのが僕のスタンスです。あくまでもオブザーバー的な立ち位置を維持したいと思ってます。それがいいか悪いかは分からないのですが。
で、タイトル通り、言語ゲームの話に。私たちは「ロウソク」と発話したとき、多少の差こそあれ、凡そイメージする物は同じです。あるいは燃えていたり、長かったり、太かったりするかもしれませんが、そこに意図伝達の齟齬はありません。我々はルールの上で「ロウソク」という語が何に使われるのかが良く理解できているので、伝わるのです。機能的側面から言語を捉えたウィトゲンシュタインの当たり前っちゃあ当たり前の結論ではあるのですが、言語哲学での「犬とは何か。シッポがあり四足の物を犬と言うのであれば、事故によってシッポがとれた犬は犬ではないのか」みたいな議論をしなくて良いので便利です。いや、かじっただけなので、本当かどうかはしりませんが。
言語ゲームは、ルールが共有できていなければ通じません。ロウソクが無い地域では、そもそもロウソクと言う単語が存在しませんし、そういった人が日本語を理解できていたとしても「ロウソク」がなんなのかは見て見なければわかりません。
言語ゲームの考え方はかなり汎用性が利く気がします。で、ここで人殺しの話になる訳です。さ、上手くくっ付くかな。
種として多様な考えを許すべきだと言え（言ってるのは僕だけだって話もありますが）、ある程度の範疇があります。つまり、人間が人間として今まで作ってきた機能的な部分において、その範疇を超えた場合はそもそも人間として見られないので、敵対種として排除されます。人間でないものが対等な存在として人間社会に存在する事は出来ません。ライオンが街中に普通に存在してはいけないのと同じです。もし、今は危害を加えていないにしても、いつ襲われるか分からないので、人間は排除しておくことによって、安全を確保します。
つまり、人を殺しちゃうと、それは多様性の範疇から外れちゃうので、他の人間から排除されちゃうよ、ということです。それは、直接人を殺すのが悪いと言うことではありません。というか、脱構築を過ぎちゃった僕らには、良い悪いという言い方の基準は常に批判にされされてしまうので、得策ではありません。
多様性を持ち続けるとともに、個体としての保存も考えなければいけません。ここが人間の面白いところで、考えという観点からいえば意図的に多様性を持ったりやめたりすることが出来るのです。多様な考えを持つことが大事な一方で、いわゆる理性によって、持ってはいけない考えも排除できます（少なくとも他人に伝えるという段階においてとめることが出来ます。）。
つまり、人を殺しちゃいけない、というのが言語ゲーム化された多様性の限界で、それを越してしまうと、今の社会では人間でないと見なされ、排除されます。ただ、人を殺すのが適応的な場合もあるので（人を殺す人と対面した場合など）、言語ゲームで適当に排除する訳にも行きません。言語ゲームでの「ロウソク」が分からない人間とは根本的に違っていて、排除しなければならないのでよりクリティカルです。排除すべき人間と排除すべきでない人間を選び取るため（全員を排除すると単一化が起きるので、やらないようにしたい。）、それを明文化したルールとしておいておきます。それが法律ですね。排除すべき人間でも、矯正可能と判断すれば、排除の方法として殺す段階までは行きません。しばらく牢屋とかの社会からそれたところで矯正の段階を踏ませます。
で、まぁ、何か長々となってきましたので、そろそろやめますが、人を殺すと、言語ルールとしてもたれている人間の多様性の範疇から外れてしまい、今の段階では適応に不利なので止めといた方が良いよ、ということです。結局、倫理の絶対性がなくなっちゃった今はそういうしかないんじゃなかろうかと。倫理の絶対性は無いけれども、機能的側面から言えば、多様性の限界を超えてしまうと人間外と判断されてしまい、排除対象になってしまうので、止めたが方が良いよ、と。結局の所、本当に殺すか殺さないかはその人行動判断なので、そういうしかなかろうと。もちろん、殺す段階まで持っていかないような共同体作りや教育が出来ればそれに越した事は無いのかもしれませんが。
また、破滅思想的ですが、人を殺すという考え方が適応的になれば、上の箍は外れます。種全体が自滅に向かうと言うことですが。その辺を描いたのが藤子･F･不二雄の『間引き』・『気楽に殺ろうよ』ですかね。『間引き』は愛がキーになっていますが。
April 15, 2006
緩やかな社会像
幸せな社会って何だろう。
ごく素朴に言えば、社会構成員全員が幸せであれば、間違いなく幸せな社会だと言える。だけれど、この「幸せ」は主観で決定されてしまうので、システム的に見た社会としては取り立てて意味はなさないだろう。とはいえ、僕の話もシステマチックな物になってくれるかどうかは分からない。感情的なお話で終っちゃうかもしれない。ま、その反省は書き終えてから。
目先を変えて、進化について考えてみよう。すごくラフコスターっぽくなるけれど、僕は最近ラフコスターシンパになったので、仕方ないことだ。進化するためには多様性が必要なのは、多分言うまでも無い。これからも、地球環境が人間との相互作用やもっと大きな力によって変化して行くとすれば、人間は多様性を持って種としての保存を果たす必要があるだろう。
上は、いわゆる生命の本能としてのお話。別に種の保存なんてどうでもいいやって、場合は、多様性について求める方がいいかどうかというお話をしてみよう。論理的に考えれば、多様性を認めないことは、自分の多様性もまた危機に陥れることである。しかし、自分と異なる人間は自分に危機をもたらす可能性がある。極論として、多様性なくみんなが同じ考えを持てば、自分を傷つけるという意思（自殺願望）がない限りは、傷つく可能性はないからだ。しかし、自分と異なる人間に傷つけられる可能性は、自分の問題であって、社会の問題ではないので、とりあえず置いておく。
議論が錯綜してきたな、と思った人だらけだと思うけれど、正解で、僕の頭もこんがらがっています。えーと、どうしようと思ってたんだっけ。
ドグマティックに、こうあるべきだ、と人に求めるのはいけない、と多様性の話から導こうとしていたような気がする。それは、個々人がではなくて、社会がということだけれど。善なる人間ばかりになーれ、ということではなくて、ダメな人間も出来る人間もいい人間も悪い人間もみんな居ていい。用無き者にも用有り、っていうことだ。厳しく人間を律するのではなく（それは個々人に任せればいい。そういう教育を行っていく必要があって、それを社会役割の一つだと考えてもいいのだけれど、何でも教育のせいにしちゃうと便利すぎるのでやめておく）、ダメな人間もちゃんと受け入れてあげられる社会を作った方がいいんじゃないだろうか。
つまりそれが、緩やかな社会ということだ。社会全体が閉じた膜のようなもので、ダメな子はダメな子で下の方にぐぐーっと落ちて行くけれど、破れて出て行くことは無い。出来る子は出来る子で、上の方にぐぐーっと飛んで行くけれど、破れて出て行くことは無い。そういう社会像だ。
要するに、人に何かを求めてはいけない。少なくとも社会全体ということを考えたら、その構成員に過度の期待を求めるならば、多分それは話が逆になってしまうのだ。うーん、なんかゴチャゴチャしてきたぞ。
社会と言う話になった時、「構成員はこうこうこうで無いとダメだ」となると、危ないぞ、ということ。それは、社会の膜の緩やかさをなくすわけです。膜が破れると、その人は社会の外に出て行くことになる。社会の外に出る、ということは僕たちの取り決めから飛び出す、ということで、つまりは犯罪者かそれに準じる者になるということだ。で、これはもちろん社会の根底基盤を揺り動かすことになる。だからまずいよね、と。
で、じゃあ、社会ってなんなのよ。俺たちはどうすればいいのよ、というと、難しいねぇ、と言う感じ。まぁ、やっぱりそこで出てくるのはコンテンツとか、マスメディアとか、そういったことで作られるなんとなくの世論ってものなんでしょうね。
何だか色々書き損ねたことがあるけれど、今日はとりあえずこの辺で。
ごく素朴に言えば、社会構成員全員が幸せであれば、間違いなく幸せな社会だと言える。だけれど、この「幸せ」は主観で決定されてしまうので、システム的に見た社会としては取り立てて意味はなさないだろう。とはいえ、僕の話もシステマチックな物になってくれるかどうかは分からない。感情的なお話で終っちゃうかもしれない。ま、その反省は書き終えてから。
目先を変えて、進化について考えてみよう。すごくラフコスターっぽくなるけれど、僕は最近ラフコスターシンパになったので、仕方ないことだ。進化するためには多様性が必要なのは、多分言うまでも無い。これからも、地球環境が人間との相互作用やもっと大きな力によって変化して行くとすれば、人間は多様性を持って種としての保存を果たす必要があるだろう。
上は、いわゆる生命の本能としてのお話。別に種の保存なんてどうでもいいやって、場合は、多様性について求める方がいいかどうかというお話をしてみよう。論理的に考えれば、多様性を認めないことは、自分の多様性もまた危機に陥れることである。しかし、自分と異なる人間は自分に危機をもたらす可能性がある。極論として、多様性なくみんなが同じ考えを持てば、自分を傷つけるという意思（自殺願望）がない限りは、傷つく可能性はないからだ。しかし、自分と異なる人間に傷つけられる可能性は、自分の問題であって、社会の問題ではないので、とりあえず置いておく。
議論が錯綜してきたな、と思った人だらけだと思うけれど、正解で、僕の頭もこんがらがっています。えーと、どうしようと思ってたんだっけ。
ドグマティックに、こうあるべきだ、と人に求めるのはいけない、と多様性の話から導こうとしていたような気がする。それは、個々人がではなくて、社会がということだけれど。善なる人間ばかりになーれ、ということではなくて、ダメな人間も出来る人間もいい人間も悪い人間もみんな居ていい。用無き者にも用有り、っていうことだ。厳しく人間を律するのではなく（それは個々人に任せればいい。そういう教育を行っていく必要があって、それを社会役割の一つだと考えてもいいのだけれど、何でも教育のせいにしちゃうと便利すぎるのでやめておく）、ダメな人間もちゃんと受け入れてあげられる社会を作った方がいいんじゃないだろうか。
つまりそれが、緩やかな社会ということだ。社会全体が閉じた膜のようなもので、ダメな子はダメな子で下の方にぐぐーっと落ちて行くけれど、破れて出て行くことは無い。出来る子は出来る子で、上の方にぐぐーっと飛んで行くけれど、破れて出て行くことは無い。そういう社会像だ。
要するに、人に何かを求めてはいけない。少なくとも社会全体ということを考えたら、その構成員に過度の期待を求めるならば、多分それは話が逆になってしまうのだ。うーん、なんかゴチャゴチャしてきたぞ。
社会と言う話になった時、「構成員はこうこうこうで無いとダメだ」となると、危ないぞ、ということ。それは、社会の膜の緩やかさをなくすわけです。膜が破れると、その人は社会の外に出て行くことになる。社会の外に出る、ということは僕たちの取り決めから飛び出す、ということで、つまりは犯罪者かそれに準じる者になるということだ。で、これはもちろん社会の根底基盤を揺り動かすことになる。だからまずいよね、と。
で、じゃあ、社会ってなんなのよ。俺たちはどうすればいいのよ、というと、難しいねぇ、と言う感じ。まぁ、やっぱりそこで出てくるのはコンテンツとか、マスメディアとか、そういったことで作られるなんとなくの世論ってものなんでしょうね。
何だか色々書き損ねたことがあるけれど、今日はとりあえずこの辺で。
April 09, 2006
英語の日記はそれはそれで。
日本語でも書きますよ。えーと、六本木に行ってきたんですが、そういった日常のことについては後ほど英語で。
六本木に行ってきたのは、井上さん主催のRGNの第1回研究会に参加したためです。
死の表現を巡ってという難しくも重要なテーマで、大変興味深く聞かせてもらいました。とはいえ、やっぱり突き詰めちゃうと、根源的に「死」とはなにかという話になっちゃう訳で、そこまで行くともはやゲーム云々以前に哲学的にクリアな答えを出さないといけないって話になるのではなかろうかと。
井上さんの議論で一番面白いなと思ったのは、複数性の死と固有性の死と部分でしょうか。物語上の死は固有なので
僕としては、そこまで深入りするのは趣味の領域にして、僕が学問的に扱うにはもっと表層をなぞるべきかなと思ってたりします。一旦思考停止にして、形式として「文字で表記される死」「絵で表記される死」「殺されるシーンが描かれているか否か」などで分けていく方がいいのかもしれません。
影響論などに持っていくとき、「表象（目に見えるもの）→表象（目に見えるもの）」という風に見るのが最も簡潔だし、説得力があるだろうなと思うわけです。つまり、「死の表現形式→実際的な攻撃行動」という風に出来れば、一番分かりやすいし、あえて心的なメカニズムを取っ払う事で説得力ある説明が出来ます。だけれど、実際的な攻撃行動を測定するのは倫理的な問題で出来ないということで「表象→内的」という形にする他ないと。ここで、「内的→内的」としちゃうと、議論として抽象化が進みすぎて、あまり面白くありません（とはいえ、実は僕は面白さの影響という事を考えるとすると「内的→内的」とするより他無いと考えているのですが。）。
勿論、攻撃行動を人形を殴る事などによって代理させるという事もあるのですが、僕はその方法にはどうしても懐疑的です。まぁ、それはいいとして。
あ、井上さんは倫理面・影響論については特に述べていらっしゃいませんでした。それは、物語論や文学論に持っていくときはしょうがないだろうなぁ、と思います。
ゲームというメディアの独自性をどうするか、という問題は非常に面白いですし、これからしっかりと解決していかなければいけないですね。うーん。
というか、それ以前に、実はちょっと引っかかっていたのは、「ゲーム」をどこに定義していたのか、という点でした。Who killed Miss Norway?の話なんかは、僕にしてみれば全くゲームではないんですが、うーん。ノベルゲームであれば、小説のような死は当然書けるわけで、そうじゃなくてゲームは多分井上さんは違う所においてあると思うんですが、それがはっきりしなかったのは少しもやもやしてますかね。
さて、理想の社会像について書こうと思ったんですが、疲れちゃったのでまた今度。
六本木に行ってきたのは、井上さん主催のRGNの第1回研究会に参加したためです。
死の表現を巡ってという難しくも重要なテーマで、大変興味深く聞かせてもらいました。とはいえ、やっぱり突き詰めちゃうと、根源的に「死」とはなにかという話になっちゃう訳で、そこまで行くともはやゲーム云々以前に哲学的にクリアな答えを出さないといけないって話になるのではなかろうかと。
井上さんの議論で一番面白いなと思ったのは、複数性の死と固有性の死と部分でしょうか。物語上の死は固有なので
僕としては、そこまで深入りするのは趣味の領域にして、僕が学問的に扱うにはもっと表層をなぞるべきかなと思ってたりします。一旦思考停止にして、形式として「文字で表記される死」「絵で表記される死」「殺されるシーンが描かれているか否か」などで分けていく方がいいのかもしれません。
影響論などに持っていくとき、「表象（目に見えるもの）→表象（目に見えるもの）」という風に見るのが最も簡潔だし、説得力があるだろうなと思うわけです。つまり、「死の表現形式→実際的な攻撃行動」という風に出来れば、一番分かりやすいし、あえて心的なメカニズムを取っ払う事で説得力ある説明が出来ます。だけれど、実際的な攻撃行動を測定するのは倫理的な問題で出来ないということで「表象→内的」という形にする他ないと。ここで、「内的→内的」としちゃうと、議論として抽象化が進みすぎて、あまり面白くありません（とはいえ、実は僕は面白さの影響という事を考えるとすると「内的→内的」とするより他無いと考えているのですが。）。
勿論、攻撃行動を人形を殴る事などによって代理させるという事もあるのですが、僕はその方法にはどうしても懐疑的です。まぁ、それはいいとして。
あ、井上さんは倫理面・影響論については特に述べていらっしゃいませんでした。それは、物語論や文学論に持っていくときはしょうがないだろうなぁ、と思います。
ゲームというメディアの独自性をどうするか、という問題は非常に面白いですし、これからしっかりと解決していかなければいけないですね。うーん。
というか、それ以前に、実はちょっと引っかかっていたのは、「ゲーム」をどこに定義していたのか、という点でした。Who killed Miss Norway?の話なんかは、僕にしてみれば全くゲームではないんですが、うーん。ノベルゲームであれば、小説のような死は当然書けるわけで、そうじゃなくてゲームは多分井上さんは違う所においてあると思うんですが、それがはっきりしなかったのは少しもやもやしてますかね。
さて、理想の社会像について書こうと思ったんですが、疲れちゃったのでまた今度。
Start to keep a diary
I want to start write a diary in English from today to getting tired.
I'll very thank you for telling me grammatical or spell mistakes.
Today, I helped IGDA to hold a lecture meeting, report of GDC. I arrived at meeting place, a lecture room in my university, before twelve noon, then I found I haven't had the key. I went to the office room, but clerk said to me that he hasn't had no business contact for that. What's the hell!
MASA-san helped me and I backed on safe ground. Anyway, the meeting started and finished in peace. That's very happy to me. I feel a load off my mind.
As I hear it, there were no highlight in GDC2006. There were no new information about PS3 or Nintendo Revolution, but new technology information and beneficial news were there.
I couldn't hear about Academic. That's my regret.
I'll very thank you for telling me grammatical or spell mistakes.
Today, I helped IGDA to hold a lecture meeting, report of GDC. I arrived at meeting place, a lecture room in my university, before twelve noon, then I found I haven't had the key. I went to the office room, but clerk said to me that he hasn't had no business contact for that. What's the hell!
MASA-san helped me and I backed on safe ground. Anyway, the meeting started and finished in peace. That's very happy to me. I feel a load off my mind.
As I hear it, there were no highlight in GDC2006. There were no new information about PS3 or Nintendo Revolution, but new technology information and beneficial news were there.
I couldn't hear about Academic. That's my regret.
April 07, 2006
マンガ！マンガ！マンガ！
今日は『冒険王ビィト』11巻（三条陸・稲田浩二）と『武装錬金』10巻（和月伸宏）を買って読みました。
いやー、カタルシスと抑圧が同時にやってくるというか。そんな感じの取り合わせでした。どっちもジャンプコミックスなのに。
キッス君がぁぁぁ、って感じですが、うーん、三条先生は酷ですな。ちょっと辛すぎる。次の巻が気になって気になってしょうがないので、早く秋になってほしい。
…そうか、院試が終わる頃に出るのか……複雑。
武装錬金は、兎にも角にも予定調和でご都合主義で、みんな幸せで、それで良いだろうと。つーか、トッキュンとカズキンが幸せならそれでいいんです。だから、本体はアフターだったりします。
結局の所、ヘソだとか傷口だとか、フェチマンガだなこれ。もっとトッキュンとカズキンがストロベリってる所を見たいって思いもありますが、まぁ、いいじゃん。みんな同人誌でも描いてくれ。
つーことで終わり。
さて、これからはTOEFL対策に、英語で日記でも書こうかしら。ガタガタだろうけど。
いやー、カタルシスと抑圧が同時にやってくるというか。そんな感じの取り合わせでした。どっちもジャンプコミックスなのに。
キッス君がぁぁぁ、って感じですが、うーん、三条先生は酷ですな。ちょっと辛すぎる。次の巻が気になって気になってしょうがないので、早く秋になってほしい。
…そうか、院試が終わる頃に出るのか……複雑。
武装錬金は、兎にも角にも予定調和でご都合主義で、みんな幸せで、それで良いだろうと。つーか、トッキュンとカズキンが幸せならそれでいいんです。だから、本体はアフターだったりします。
結局の所、ヘソだとか傷口だとか、フェチマンガだなこれ。もっとトッキュンとカズキンがストロベリってる所を見たいって思いもありますが、まぁ、いいじゃん。みんな同人誌でも描いてくれ。
つーことで終わり。
さて、これからはTOEFL対策に、英語で日記でも書こうかしら。ガタガタだろうけど。
April 03, 2006
まんだらけ
金
この一枚の紙切れに大人達は様々な欲望をうつしだしてきた
通貨制度なき今もその欲目は変わらぬと見えるな
我ら世代の記憶では金を握ることがすなわち夢を掴むことだった
だが……この時代に生まれた子供達は
いったい何に夢を託すのだろうな？
（こやま基夫『パクリコン』第3巻）
パクリコンを読み直したりしていました。いい話ですよ。3巻で終るけど。
あわせて『藤子・F・不二雄論』（浜田祐介著）を読んでいます。図書館で借りているんですが、この内容で1200円なら買ってもいいかも。
アニメとかゲームとか漫画は、ちゃんとした子供向けの物をつくって届けてあげる必要があるだろうと。単に命は大事だよとか言えばいいかっていうとそうでもなく、子供だましであるからこそ説得力のある話作りをしなきゃいけないと思うわけです。モブを簡単に殺しちゃったりしたら、説得力ないですよね。
お父さんは働きに出て、お母さんは家にいる、というインプリンティングが子供の頃に行われれば、何か契機がない限りその文化プロトコルに従っちゃうのではなかろうかと。別段、それがいいか悪いかは別として。実際、色々な事に気をつける必要はあるのかもしれません。そういった点において、ラフコスターが言っている事には同意します。ただ、ゲームだけがどうこうってこともなく、それはどのメディア･コンテンツでも一緒だろうけれど。
キッズカルチャーって奴の影響力とかをもうちょい重要視する必要もあるのかなぁ、とかなんとか。
で、今日は『PLUTO』3巻（浦沢直樹著）と『かみちゅ！』1巻（鳴子ハナハル著）と『こどものじかん』（私屋カヲル著）を買ってきて読みました。ほんと漫画だらけだ。
後ろ2冊はやっと買ったかって感じですが、楽しく読みました。どう考えても僕の直球ストレートは宝院先生ですよね。とはいえ、僕は後発組なので、舞台には上がりません（あゆきちゃん風に）。かみちゅ！は健児くんと見せかけて祀ちゃんと見せかけてゆりえ様と見せかけて章ちゃんというのはどうでしょう。どうでしょうって言われても。アニメ見逃しているので、いつか見れたらなぁ。
アニメといえば、僕が今期見ていたよみがえる空もかしましもRECも全部最終話はDVDっていう不穏な噂を聞きました。
「貴様が見れるのは最終話一話前で終わりだオシシ仮面！」「ぐえー！」
風邪はなかなか良くなりません。日ごろの行いの所為だと思います。今週の木・金と所用で学校に行って、来週からは新学期が始まります。
担任の先生も変わって、新しいクラスメートと過ごす一年の始まりはドキドキがいっぱいです。可愛くて美人な先生だといいな！
今日の5の2のOVAも見たから、頭が完全に小学校モードです。潤いのない大学生活にまた身を投じるのかと思うとウン・ザーリ（ペルシャA.D.480〜540）。いや、別に大学嫌いじゃないんですけどね。大きい人たちに囲まれるのが怖いの、クスン。
どうも風邪で脳が膿んでいるみたいです。2、3日で調整しなおします。なーんか、完全にスチューデントアパシーだなぁ。
この一枚の紙切れに大人達は様々な欲望をうつしだしてきた
通貨制度なき今もその欲目は変わらぬと見えるな
我ら世代の記憶では金を握ることがすなわち夢を掴むことだった
だが……この時代に生まれた子供達は
いったい何に夢を託すのだろうな？
（こやま基夫『パクリコン』第3巻）
パクリコンを読み直したりしていました。いい話ですよ。3巻で終るけど。
あわせて『藤子・F・不二雄論』（浜田祐介著）を読んでいます。図書館で借りているんですが、この内容で1200円なら買ってもいいかも。
アニメとかゲームとか漫画は、ちゃんとした子供向けの物をつくって届けてあげる必要があるだろうと。単に命は大事だよとか言えばいいかっていうとそうでもなく、子供だましであるからこそ説得力のある話作りをしなきゃいけないと思うわけです。モブを簡単に殺しちゃったりしたら、説得力ないですよね。
お父さんは働きに出て、お母さんは家にいる、というインプリンティングが子供の頃に行われれば、何か契機がない限りその文化プロトコルに従っちゃうのではなかろうかと。別段、それがいいか悪いかは別として。実際、色々な事に気をつける必要はあるのかもしれません。そういった点において、ラフコスターが言っている事には同意します。ただ、ゲームだけがどうこうってこともなく、それはどのメディア･コンテンツでも一緒だろうけれど。
キッズカルチャーって奴の影響力とかをもうちょい重要視する必要もあるのかなぁ、とかなんとか。
で、今日は『PLUTO』3巻（浦沢直樹著）と『かみちゅ！』1巻（鳴子ハナハル著）と『こどものじかん』（私屋カヲル著）を買ってきて読みました。ほんと漫画だらけだ。
後ろ2冊はやっと買ったかって感じですが、楽しく読みました。どう考えても僕の直球ストレートは宝院先生ですよね。とはいえ、僕は後発組なので、舞台には上がりません（あゆきちゃん風に）。かみちゅ！は健児くんと見せかけて祀ちゃんと見せかけてゆりえ様と見せかけて章ちゃんというのはどうでしょう。どうでしょうって言われても。アニメ見逃しているので、いつか見れたらなぁ。
アニメといえば、僕が今期見ていたよみがえる空もかしましもRECも全部最終話はDVDっていう不穏な噂を聞きました。
「貴様が見れるのは最終話一話前で終わりだオシシ仮面！」「ぐえー！」
風邪はなかなか良くなりません。日ごろの行いの所為だと思います。今週の木・金と所用で学校に行って、来週からは新学期が始まります。
担任の先生も変わって、新しいクラスメートと過ごす一年の始まりはドキドキがいっぱいです。可愛くて美人な先生だといいな！
今日の5の2のOVAも見たから、頭が完全に小学校モードです。潤いのない大学生活にまた身を投じるのかと思うとウン・ザーリ（ペルシャA.D.480〜540）。いや、別に大学嫌いじゃないんですけどね。大きい人たちに囲まれるのが怖いの、クスン。
どうも風邪で脳が膿んでいるみたいです。2、3日で調整しなおします。なーんか、完全にスチューデントアパシーだなぁ。
April 02, 2006
エイプリルフールおわり
ブログは少ない労力でデザインを変えられるのはいいですね。
ごめんなさい、もうしません。僕も書いてて気持ち悪かったです。
反省点は、昼の12時近くに始めたことと、エイプリルフールを過ぎて14分たった今この記事を書いているという点でしょうか。
がらっと話を変えて、見たテレビの話を。
とりあえず、朝はGyu!って感じでした。
で、夜はNHKの日本、これからで男女共同参画社会についてを色々と見てたんですが、結局の所は男女平等になるようにしないといけないよね、という事が伝えたかったんでしょうか。それはちょっと当たり前すぎるので、あんなに長い時間やる必要もなかったように思いますが。
遥何とかさんは、相手が困る質問をするだけで、特に先に進む建設的なことを言ってないように思いました。そういうことはやめた方がいいんじゃないでしょうか。時間の無駄なんで。間違ってると思うなら間違ってるって言えばいい訳で、本当にその質問の答えを聞く気があるのかと。誘導性のある質問ってやつは厄介だと思います。
僕個人としては、子供が生まれたらかたっぽは家庭に居た方がいいのではなかろうか、もしくはベビーシッターでも何でもいいんですが、そういう文化を根付かせる必要はあるんじゃねえかなぁ、とか。
まぁ、ベビーシッターは、安心社会で地域社会が弱まっている日本では浸透するのにちょっと厳しいものがあると思いますが。つーか、諸外国見ても色々問題ありますしね。
保育園が悪いってことはないんですが、負担の問題とかどうなんでしょう。距離的な問題とかで乱立されても困りますし。じゃあ、保育園悪いってことになっちゃうじゃん。いやいや、ある程度は頼ってもいいと思うんですが、全部が全部って分けにも行かないだろうし、割合的にも少子化が進んでいる今は乱立させるのは良くないのでは。ケアの限界もあるのではなかろうかと。
小学校入ったらどうせ均一の教育を受けるわけですし、それまでは個別個別の育ち方した方がいいんじゃねえだろうかなぁ、という、割合単純な考えが根本なんですけどね。なので本当に深刻なのはシングルマザー・ファザーだと思ってたり。
で、その後春爛漫の列島直撃SPというテレ朝の番組を見ました。テレ朝のドキュメンタリー系にしてはわりとまともだった様に思えたり。変な現在の政府批判とかがなく、実情と過去から来ている問題を写すだけという、それなりには中立的な感じでした。
で、親と日雇い労働者とかを見ながら話したところ、僕は社会システムとかそういう話がしたかったんですが、「社会はどうでもいいの。貴方がそういう風にならないように気をつけなさいって事が言いたいの」と言われてしまいました。いやいや、そんなこと言われなくても、そういう風になりたいと思っている人間はいないっすよ。問題として、そうなる前に、貯蓄が出来るようになったり、保険に入ったりするにはどうすればいいのかと。働けない（心の問題（ニート含む）とか体の問題で）場合に、自分たちで稼げないわけですから、そういった場合のセーフティーネットになるのは親の資産だけなわけです。そうしたら、そこに生まれた時に生じるという理不尽な格差が出来ちゃうでしょうと。それがもし僕個人の話なのだとすれば、「じゃあ僕はいつまでは働かないでもいいのでしょうか」「資産はいくらあるのでしょうか」と親に聞かなければならない訳です。聞いたら怒られた。
えーと、社会に働きかけて、貧しくて生活に困っている人を減らす事はめぐりめぐって、いい方向で我々に帰ってきます。分かりやすいところで言えば、多分重大な犯罪の発生率が減ると思います。
なので、そういう感じで社会に働きかけることを常に忘れないようにしないと、民主主義国家としての存立基盤が揺らいじゃうのではないかと。そのように親に進言しました。
どうなんでしょう、本当かどうか分からないし、日本だけのことかどうか分からないんですが、「マクロよりもミクロ」「グローバルよりもドメスティック」な感じの思考は、ある面では大事ですが、何でもかんでもそうなっちゃうとやばいのでは。出生率の問題が解決に向かわないのもそういう思考が問題なのでは。
成功体験と極端なミクロ思考は、色々な問題の根幹になっているのでは。みたいな問題提起。男優位社会が未だに支えられているのは、高度経済成長の成功体験が抜けきらないから、なんて。ま、恐らく間違ってますが。
avexの番組見てたら、Folder5の昔のプロモが流れてました。可愛い。
で、もうエイプリルフールが終って1時間と30分くらい立ちそうなんですが、ようやくエイプリルフール企画が終わります。
なんかやたら長文になっちゃいましたが、お付き合い頂きどうもどうも。
ごめんなさい、もうしません。僕も書いてて気持ち悪かったです。
反省点は、昼の12時近くに始めたことと、エイプリルフールを過ぎて14分たった今この記事を書いているという点でしょうか。
がらっと話を変えて、見たテレビの話を。
とりあえず、朝はGyu!って感じでした。
で、夜はNHKの日本、これからで男女共同参画社会についてを色々と見てたんですが、結局の所は男女平等になるようにしないといけないよね、という事が伝えたかったんでしょうか。それはちょっと当たり前すぎるので、あんなに長い時間やる必要もなかったように思いますが。
遥何とかさんは、相手が困る質問をするだけで、特に先に進む建設的なことを言ってないように思いました。そういうことはやめた方がいいんじゃないでしょうか。時間の無駄なんで。間違ってると思うなら間違ってるって言えばいい訳で、本当にその質問の答えを聞く気があるのかと。誘導性のある質問ってやつは厄介だと思います。
僕個人としては、子供が生まれたらかたっぽは家庭に居た方がいいのではなかろうか、もしくはベビーシッターでも何でもいいんですが、そういう文化を根付かせる必要はあるんじゃねえかなぁ、とか。
まぁ、ベビーシッターは、安心社会で地域社会が弱まっている日本では浸透するのにちょっと厳しいものがあると思いますが。つーか、諸外国見ても色々問題ありますしね。
保育園が悪いってことはないんですが、負担の問題とかどうなんでしょう。距離的な問題とかで乱立されても困りますし。じゃあ、保育園悪いってことになっちゃうじゃん。いやいや、ある程度は頼ってもいいと思うんですが、全部が全部って分けにも行かないだろうし、割合的にも少子化が進んでいる今は乱立させるのは良くないのでは。ケアの限界もあるのではなかろうかと。
小学校入ったらどうせ均一の教育を受けるわけですし、それまでは個別個別の育ち方した方がいいんじゃねえだろうかなぁ、という、割合単純な考えが根本なんですけどね。なので本当に深刻なのはシングルマザー・ファザーだと思ってたり。
で、その後春爛漫の列島直撃SPというテレ朝の番組を見ました。テレ朝のドキュメンタリー系にしてはわりとまともだった様に思えたり。変な現在の政府批判とかがなく、実情と過去から来ている問題を写すだけという、それなりには中立的な感じでした。
で、親と日雇い労働者とかを見ながら話したところ、僕は社会システムとかそういう話がしたかったんですが、「社会はどうでもいいの。貴方がそういう風にならないように気をつけなさいって事が言いたいの」と言われてしまいました。いやいや、そんなこと言われなくても、そういう風になりたいと思っている人間はいないっすよ。問題として、そうなる前に、貯蓄が出来るようになったり、保険に入ったりするにはどうすればいいのかと。働けない（心の問題（ニート含む）とか体の問題で）場合に、自分たちで稼げないわけですから、そういった場合のセーフティーネットになるのは親の資産だけなわけです。そうしたら、そこに生まれた時に生じるという理不尽な格差が出来ちゃうでしょうと。それがもし僕個人の話なのだとすれば、「じゃあ僕はいつまでは働かないでもいいのでしょうか」「資産はいくらあるのでしょうか」と親に聞かなければならない訳です。聞いたら怒られた。
えーと、社会に働きかけて、貧しくて生活に困っている人を減らす事はめぐりめぐって、いい方向で我々に帰ってきます。分かりやすいところで言えば、多分重大な犯罪の発生率が減ると思います。
なので、そういう感じで社会に働きかけることを常に忘れないようにしないと、民主主義国家としての存立基盤が揺らいじゃうのではないかと。そのように親に進言しました。
どうなんでしょう、本当かどうか分からないし、日本だけのことかどうか分からないんですが、「マクロよりもミクロ」「グローバルよりもドメスティック」な感じの思考は、ある面では大事ですが、何でもかんでもそうなっちゃうとやばいのでは。出生率の問題が解決に向かわないのもそういう思考が問題なのでは。
成功体験と極端なミクロ思考は、色々な問題の根幹になっているのでは。みたいな問題提起。男優位社会が未だに支えられているのは、高度経済成長の成功体験が抜けきらないから、なんて。ま、恐らく間違ってますが。
avexの番組見てたら、Folder5の昔のプロモが流れてました。可愛い。
で、もうエイプリルフールが終って1時間と30分くらい立ちそうなんですが、ようやくエイプリルフール企画が終わります。
なんかやたら長文になっちゃいましたが、お付き合い頂きどうもどうも。
